«Если у игры есть четкий план — это уже не игра, а урок». Как мы лишаем детей главного инструмента развития, подменяя понятия

В детском садике возле каждой группы обычно висит расписание, в котором прописаны время завтрака и обеда, прогулки и дневного сна. И конечно, игры: сюжетной, дидактической, развивающей… Вот только блогер «Мела», кандидат педагогических наук и специалист по дошкольному образованию Сергей Дронов уверен, что дети в саду не играют.

Сегодня в каждом детском саду России воспитатели работают по Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). В документе игра прямо названа ведущим видом деятельности дошкольника, но перечисление ее форм варьируется от раздела к разделу и выглядит весьма запутанно — «сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные, дидактические, игры-путешествия, игры-драматизации, речевые, словесные, тактильно-двигательные и т. п.»

Педагоги и родители называют игрой десятки разных занятий: от игры «понарошку» в динозавров до решения арифметических задач «в игровой форме». Как метко замечает главный эксперт по детской игре в России к. п. н. Надежда Короткова, эта картина напоминает знаменитую «китайскую энциклопедию» Борхеса, где животные делятся на «принадлежащих Императору», «нарисованных тончайшей кистью» и «похожих издали на мух».

Воспитатель в одном углу группы запускает «дидактическую игру», в другом — «экологическую», а дети сами по себе играют в войнушку. Все процессы называют игрой, но означают они совершенно разное.

Так где же настоящая игра?

Два кита, на которых стоит игра

Опираясь на работы нидерландского историка Йохана Хёйзинги и французского мыслителя Роже Кайуа, можно выделить главные признаки настоящей игры:

• Свобода. Если ребенка заставляют — это уже не игра.
• «Понарошку». Игра живет в своем обособленном мире, отделенном от повседневной жизни.
• В ней есть правила или сюжет, которые добровольно принимают все участники.

И таким образом вся игра, как культурная практика, делится на два больших типа:

1. Сюжетная игра («Мир понарошку»). Это игра в дочки-матери, магазин, больницу, космос и т. п. Здесь ребенок создает воображаемую ситуацию и следует ее логике. Правила здесь не прописаны, они рождаются из смысла сюжета.

Что развивает: воображение, понимание смыслов человеческой деятельности, способность договариваться и понимать другого.

2. Игра с правилами («Борьба на равных»). Это салки, футбол, «камень — ножницы — бумага», настольные игры. Здесь есть четкие, формализованные правила, одинаковые для всех. Главное — состязание и стремление к выигрышу.

Что развивает: умение следовать правилам, принимать поражение, стремиться к цели, проявлять волевое усилие.

Оба типа важны для развития ребенка, и нельзя заменять один другим. И добавлять к названиям этих игр слово «развивающая», по меткому замечанию Коротковой, посвятившей детской игре множество статей и изысканий, — это «масло масляное». Они уже по своей сути являются главным двигателем развития дошкольника.

Что такое «дидактическая игра» и почему это не совсем игра

А что же тогда всё то, что обычно происходит в детском саду под названием «игра»?

Это уже не свободная игра, а ее педагогическая форма. Взрослый берет внешнюю оболочку игры (бросание кубика, карточки, соревнование) и наполняет ее учебным содержанием — закрепить цифры, выучить букву, повторить названия животных.

Ключевое отличие: в дидактической игре есть четкая обучающая цель, заданная извне взрослым. Ребенок не может по своему желанию изменить правила или сюжет. Его свобода и инициатива сильно ограничены. Это, по сути, увлекательно оформленное занятие.

Проблема не в самом существовании дидактических игр (как метод обучения они имеют право на жизнь), а в том, что они стали настолько доминировать, что начали массово вытеснять свободную сюжетную игру и игру с правилами.

Детям перестают давать время и пространство для той самой настоящей игры, которая и дает уникальные, ничем не восполняемые эффекты для развития.

Что можем сделать мы, родители?

Осознать проблему. Необдуманное внедрение ФОП ДО, в которой не нашлось места для свободной игры, с каждым годом уменьшает ее удельный вес в жизни детей. Не стоит полагаться только на детский сад.

Выделить время на игру дома. Устраивайте дома «островки свободы», когда ребенок предоставлен сам себе без указаний и может играть так, как хочет.

Играть в детские игры. Когда вы включаетесь в игру ребенка, старайтесь не вести его за собой к своим учебным целям («давай посчитаем, сколько кукол сидит за столом»), а следуйте за ходом предлагаемого им сюжета или правилам игры.

Нам пора перестать называть одним словом принципиально разные процессы и понять, что, заменяя свободную игру дидактической, мы лишаем детей главного — возможности реализовать развивающий потенциал как сюжетной игры, так и игры с правилами.

Вернуть детям право на настоящую игру — значит вернуть им детство. И первый шаг к этому — наконец-то разобраться, что же это слово на самом деле означает.

Материал подготовлен на основе работы Н. А. Коротковой. Надежда Александровна Короткова — кандидат психологических наук, ведущий специалист в области психологии детской игры, автор фундаментальных программ и методик по дошкольному образованию.

Обложка: © IgorGolovniov / Shutterstock / Fotodom