От года до пятнадцати

Отношение к историческим процессам кроме самих историков формируют идеологи. Идеологи решают свои задачи через пропаганду и через создание произведений искусства. О соцреализме написано в статье «Искусство». Любое произведение искусства отражает личностное отношение автора к историческим процессам или требование заказчиков. А пропагандисты получают средства от власти, преследующей свои цели.

Школа формирует отношение к истории через отбор материалов для предмета истории, а еще через литературные произведения. Мое поколение хорошо знает стихи Маяковского из поэмы «Хорошо»:

Отечество славлю, которое есть,

Но трижды — которое будет

Но очень редко встречаю людей своего возраста, которые знают даже о существовании его же поэмы «Война и мир». В пропаганде советских времен славили героев, замалчивая ужасы войны. Вот цитата из «Войны и мира»:

Белые крылья выросли у души,

стон солдат в пальбе доносится.

«Ты на небо летишь, -

удуши,

удуши его,

победоносца».

….

Убиты -

и все равно мне, -

я или он их

убил.

На братском кладбище,

у сердца в яме,

легли миллионы, -

гниют,

шевелятся, приподымаемые червями!

Пропагандисты делают акцент на решении своих задач. Родители должны интересоваться историей, чтобы решать задачи воспитания для будущего подрастающего поколения.

Говорят, что история никого не учит. Я же уверен, что не учит тех, кто не способен анализировать современность и глядеть в будущее.

Дети должны понимать, чему учит история. Но в школе история государств и их лидеров. Там мало материала, чтобы понять жизнь обыкновенных людей. Они даже не имеют представлений и жизни людей хотя бы за последние 100 лет. История без связи решений руководителей страны и жизни обычных людей не может учить, а может лишь пропагандировать.

Еще 150 лет тому назад даже фантасты не предсказывали, что основная масса населения будет жить в городах, где вся среда искусственная. Даже парки насадили, а в них белочки живут благодаря любящим их жителям. Каково наше представление о диких животных? Узнаем о них лишь из книг, телевизора, интернета. О зайчиках я уже писал ранее. Уход от природы в искусственный мир произошел очень быстро.

Жизнь изменялась не без сложностей для людей. Вот как первые годы своей жизни в Москве описывает Константин Симонов в поэме «Первая любовь» (1931 год):

«Какое б море мелких неудач,

Какая бы беда ни удручала,

Руками стисни горло и не плачь,

Засядь за стол и все начни сначала».

Это он про неудачи, назвав их мелкими, а еще дает картину быта, точнее, место ночлега для отдыха после трудного дня:

«К полуночи он возвратился в дом,

Где им с утра ночевку указали,

Где топчаны, добытые с трудом,

Как хвойный лес, стояли в темном зале».

А теперь взгляните на кадры общежития из фильма «Девчата» (1961 год). Здесь обстановка получше, чем та, что у Симонова.

Общежитие — это временное пристанище. Оно снимает часть забот, так как есть водопровод, электричество, отопление. Нет возможности уединиться, создать семью. Полноценная жизнь начнется, как только переедут в своё отдельное жилье, купят шкафы, чтобы убрать занавески, за которыми на гвоздиках вешали одежду. Потом заимеют пылесос, стиральную машину, другую технику и разные мелочи для облегчения быта. И тогда появится время для чтения книг, для просмотра телевизора, для прокрутки видео. У многих был уголок, где стоял телевизор, книги, диски с музыкой и фильмами.

За последние 100 лет быт изменился радикально. Он всё больше предоставлял времени для интеллектуальной деятельности, появилось больше возможностей для занятий с детьми.

У ребёнка в многоквартирном доме иное восприятие мира, чем у тех, кто живет в деревне, наслаждаясь природой. В детстве наиболее активно развивается латеральное мышление. Полезно почитать про тех, кто создавал инновации. Оказывается это были в основном городские жители. С ростом городов наука начинает всё быстрее развиваться, искусство вышло из дворцов и музеев, заполняя улицы, проникая в жилье, участвуя в промышленном дизайне.

Вот как про ощущения человека, лежащего на траве, пишет Николай Заболоцкий в поэме «Лодейников»:

«Лодейников, закрыв лицо руками,

Лежал в саду.

…………….

Жук ел траву, жука клевала птица,

Хорек пил мозг из птичьей головы,

И страхом перекошенные лица

Ночных существ смотрели из травы».

Именно такой видел природу ребенок, когда давил в комнате жука, который мог заползти в пищу, а ещё хуже — в ухо во время сна. Ребенок же, далекий от природы, слушает сказку Корнея Чуковского «Муха-Цокотуха»:

«Тараканы прибегали,

Все стаканы выпивали,

А букашки —

По три чашки

С молоком

И крендельком:

Нынче муха-Цокотуха

Именинница!»

Ребёнок получит замечание, когда во дворе раздавил жука. Он получает совсем иные сигналы в тот период, когда у него складывается латеральное мышление, формирующего инновации в науке и в искусстве. Городская среда иначе влияет на развитие латерального мышления.

А еще труднее ребенку представить те события, которые повлияли на жизнь сегодня. И я стараюсь дать те представления о выводах по историческим событиям, которые не входят в школьные учебники.

Анализ событий, повлиявших на ход исторических событий, формирует навыки для принятия решений в реальной жизни

Полнота анализа позволяет выявить скрытые факты

Для иллюстрации возьмем реформу 19 февраля 1861 года по отмене крепостного права.

Хорошо известно, что одним концом она ударила по барину, а другим по мужику. Ведь авторы реформы считали, что соблюдают интересы всех. Предусмотрели, чтобы помещик сразу не оказался без средства существования. А при этом, чтобы крестьянин получил возможность трудиться на своей земле. К тому же, поставка продукции из деревни в города производилась помещиками и скупщиками, а не крестьянами, поэтому реформаторы старались сохранить цепочки снабжения городов продукцией сельского хозяйства.

Итак, было решено, что крестьянин выкупает землю у помещика. А так как у него не было средств для выкупа, то его государство снабдило кредитами.

А что тогда не учли?

А не учли, что крестьянин не умел продавать свою продукцию. Ведь он раньше жил за счет барщины и оброка, который обычно имел платеж в натуральном виде. А для выплаты кредита необходимо было продать свою продукцию, чтобы получить на руки деньги. А для этого нужно найти покупателя. Крестьянин не мог оставить свое хозяйство, чтобы поехать в город. Скупщиков, желающих купить продукцию у крестьянина, было мало. Ведь до реформы они скупали продукцию у помещика, а не у каждого крестьянина в отдельности. Скупать у каждого крестьянина — это более высокие издержки купца, как тогда называли предпринимателей в сфере торговли.

Система бизнеса имеет структуру взаимоотношений. Структуру образуют производители, скупщики, перевозчики, продавцы, банкиры, страховщики и так далее. С изменением общественного устройства меняется структура экономических отношений. Крупные помещичьи хозяйства преобразовывались в хозяйства с множеством частных лиц. В структуру бизнеса надо было включить мелкие хозяйства. И к ней надо было как-то подготовить крестьянина, которому были необходимы отлаженные связи со скупщиками их продукции.

Этого не учли во время подготовки реформы. Если крестьянин не продавал свой урожай, то у него возникали долги по оплате за полученную землю. Но это же становилось проблемой для государства, так как происходил рост цен на ту продукцию, поставки которой в города сократились. Это породило мотивацию для создания общин. Она устраивала и крестьян, и государство, и купцов. Община позволила снизить издержки реформы, заняв место бывшего помещика. С формированием устойчивых структур бизнес она уже становилась тормозом для развития частного предпринимательства.

Описанная ситуация проявилась не только в 60-е годы позапрошлого века, а и во время реформ 90-х годов прошлого века. И в чем же сходство реформ, которые отделены друг от друга на 130 лет?

Напомню, что директор предприятия в советское время не имел права торговать. И в своем понимании рынка он был фактически на том же уровне, что и крепостной крестьянин, привыкший расплачиваться с барином через барщину. Крепостной сдавал помещику и что-то получал от него, а директор сдавал государству, получая что-то взамен. Ни у крепостного крестьянина, ни у советского директора не было навыков в торговле. Не было и структур, которыми они могли бы воспользоваться, когда их включили в систему самостоятельных решений.

О проблемах сбыта продукции в царское время в учебниках истории во времена СССР не писали. Хотя были историки, которые эти проблемы изучали. Но в школьные и вузовские учебники их исследования не попали. Поэтому у разработчиков реформы после падения СССР даже не возникало мысли, что необходимо формирование структур, без которых бизнес не может быть эффективным. Так ошибки реформы XIX века повторились через 130 лет. В СССР, пожалуй, было хуже, чем в имперской России, так как занятие торговлей при социализме считалось уголовным преступлением, а в царское время торговля не запрещалась.

После 1917 года знания о бизнесе не могли передаваться из поколения в поколение. Ведь в первые годы советской власти предпринимателей называли буржуями и спекулянтами. А они подлежали уничтожению. Одни эмигрировали, других репрессировали, а их детям было запрещено получать высшее образование, не говоря уже о получении должности управленца.

В школьных учебниках времен СССР не писали о том, что реформа 1861 года была проведена без надлежащей подготовки для работы в рыночной системе. Ведь тогда учебник противоречил бы идеологическим установкам, что капитализм является злом. А именно отсутствие полноценного анализа по реформе XIX веке создало условия для повторения ситуации при реформировании в 90-е годы прошлого века.

О низком уровне знаний по рыночной экономике достаточно вспомнить высказывания академиков России, что рубль обрушили спекулянты. На самом деле спекулянты способствуют снижению ценовых колебаний. Ведь они скупают, когда цена низкая, что повышает цену товара в период падения цены. И они же продают на пике цены, что снижает цену на тот же товар. Понятно, что спекулянты не могут обрушить рубль, а скорее способствовали его быстрейшей стабилизации. Можно приводить множество подобных примеров высказываний лиц высокого ранга, которые искренне хотели перейти к рыночной экономике, но плохо понимали те законы, которые необходимо учитывать в реальной деятельности. А основное население тем более не имело представления о работе в рыночных условиях.

Русские крестьянки знали о рыночной экономике больше советских колхозниц.

Отсутствие необходимых знаний о рынке во время реформ — это исторический факт. Но факт осознается тогда, когда существует анализ, который показывает проблемы, возникающие при реформировании экономических отношений. Ведь в документах нельзя найти того, чего не было. Российские реформаторы повторяли ошибки предыдущих реформ, так как в учебниках, по которым они учились, не давали анализа по ним.

В учебниках пишут о реформах, но очень мало о том, какие проблемы стояли перед простыми людьми. Подробное описание проблем простых людей редко бывает в центре внимания. А ведь тогда анализ нельзя считать полным, так как по замыслу авторов реформ они проводились именно ради тех самых людей, которые составляют основную часть населения государства.

В СССР в основе учебника истории были заложены смена формаций и классовый подход. В 90-е годы появились книги, позволяющие увидеть исторические события с разных сторон.

История может преподноситься через сравнительный анализ различных альтернатив исторического развития, через показ чередования имперской и либеральной моделей модернизации, через исследования социокультурной подоплеки отношений российского общества и российской власти, через культорологическую или религиозную основы, через этапы постепенного совершенствования управления государством, через формирование структур управления бизнеса, власти, общества. Все направления, которые освещаются историками, не уложатся даже в сотню различных направлений. Как правило, они не противоречат друг другу, а шире раскрывают все разнообразие того, что мы называем историей человечества.

Я задавал вопросы молодежи, которые увлекаются историей и читали не только учебники. В целом они хорошо ориентируются в действиях руководителей многих эпох, дают им оценку, знают о последствиях принимаемых решений. Но для них было трудно ответить на вопросы, которые я сформулировал в абзаце ниже.

Какие варианты до принятия решений рассматривали руководители страны? Как они учитывали последствия для рядовых граждан? Какие решения были приняты, чтобы гражданам было легче приспособиться к новым условиям?

К любым преобразованиям, которые были в учебниках истории, большинство учащихся относится, как к урокам географии. В том смысле, что природа не учитывает людские проблемы, а люди стараются приспособиться к тем природным изменениям и катаклизмам, которые свалились им на голову. Вот так же и к решениям властей люди вынуждены приспосабливаться, если жизнь индивидуума не учитывалась при принятии решений властями. Поэтому я и пришел к выводу, что предмет истории требует иного подхода в процессе образовательного процесса.

Я пришел к выводу, что в ходе изучения истории необходимо на ее примерах показывать процессы подготовки и принятия решений. Это позволит дать разнообразие подходов к процессам исторического развития. Конечно, если еще дать и материал для понимания того, какие трудности были вынуждены преодолевать рядовые граждане после каждой модернизации, как ее задумали и реализовали авторы.

Ряд историков пришли к выводу, что страна постоянно находится в маятниковом состоянии. Перегиб сначала в одну сторону, а потом в другую. Я предполагаю, что после создания учебников с упором на принятие решений позволит перейти к устойчивому развитию без резких колебаний то в одну, то в другую сторону.

Очень важно описывать быт людей после принятия решений. Кто из молодежи знает о том быте, который я проиллюстрировал кадрами из фильма «Девчата»? Кто-то утверждает, что тогда была социальная справедливость. Это была справедливость в нищите. Давали бесплатные квартиры. Не всегда квартиры, а часто лишь комнаты. Моя семья в конце 50-х годов занимала комнату в общей квартире 24 кв. м. Нас было 7 человек (2 родителей + 5 детей). Нас не ставили даже на очередь для получения жилья, так как в нее можно было попасть только при наличии жилья меньше, чем 3 кв. м. на человека, а у нас было на человека 3,4 кв. м. на каждого. После объявления программы по улучшению жилищных условий разрешили покупать жилье. Я уже был женат и имел ребенка. Жили в отдельной квартире, где кроме моей семьи жила мать и сестра жены. Решили им купить квартиру. Но не позволяли нормы. Если они выезжали, то у нас оставалось более 12 кв. м. на человека. Итак, понятно, что не было никаких бесплатных квартир, а были у всех плохие жилищные условия. Но такая история в школьных учебниках отсутствует. А без этого нельзя проводить анализ исторических событий, чтобы не повторялись те ошибки, которые были в прошлые периоды жизни страны.

Отправной точкой при изучении истории для меня являются процессы подготовки и принятия решений. Исторический опыт СССР показывает, что можно создать мощное оружие, но за счет жуткой нищеты основной массы граждан. В те годы в книжных магазинах висели плакаты, что книга — лучший подарок. В редких семьях были хотя бы пара полок с книгами. Хорошая книга считалась не просто лучшим подарком, а еще и достаточно дорогим. Это к тем высказываниям, в которых утверждается, что в те годы люди много читали.

Решения, которые принимались в тот период плохо учитывали мотивации, которые позволяли создать экономику для человека. Хуже того, мотивации, связанные с предпринимательства были наказумы. И до сих пор в стране обучение предпринимательству не происходит в широких масштабах. А ведь это одна из сложнейших профессий.

Исторический опыт показывает, что в стране надо формировать интерес к освоению предпринимательской деятельности.

Предпринимательство является наиболее перспективным направлением деятельности. Желающие заняться предпринимательством должны к этому выводу придти самостоятельно. А к осознанному выводу можно лишь в диалоге. Я предлагаю для этого придерживаться последовательности обсуждения.

Сначала участники занятий называют профессии, которые они могли бы освоить. Формулировки записываем, и список пополняем.

Обсуждаем, как эти профессии видоизменяются. Содержание профессии изменяется с приходом искусственного интеллектом, поэтому надо ознакомиться с понятием конструктора профессии. Участники занятий должны понять, что важны не только профессии, а и направления деятельности. Одно из направлений — это предпринимательство.

А после этого смотрим на реалии нашей жизни. Для этого называем товары, которые видели в ближайших магазинах. Почему же среди них много иностранных, хотя могли бы производиться в России? Причина — российское предпринимательство слабее иностранного.

Произведенный продукт будет востребован лишь тогда, когда есть предприниматель, который способен его превратить в товар, продать.

Исторически сложилось так, что в России дефицит предпринимателей. При избытке предпринимателей они начинают конкурировать за производителя. Это обеспечит устойчивый спрос на продукцию производителя. И экономика страны будет расти.

Дефицит повышает доходы предпринимателей, так как порождает избыток специалистов, чьи заработки из-за этого являются низкими. Это одна из причин, когда в странах с низким уровнем предпринимательства наблюдается существенный разрыв между богатыми и бедными.

Люди с нормальной логикой приходят к выводу, что при выборе специальности надо учитывать риски, что она будет востребована. Не будет востребована, если в стране дефицит предпринимателей, заинтересованных в продажах той продукции, которая определяет выбранную специализацию.

Иное дело предпринимательство. Оно минимально зависит от других видов деятельности. Более того, при дефиците предпринимателей появляется возможность заняться продвижением на рынки той продукции, для которой легче всего освоить этот перспективный вид деятельности. Следовательно, получение навыков предпринимательства снижает риски реализоваться в будущем.

Этот вывод можно сделать только за счет анализа истории. Я привел исторические факты, которых нет в школьном курсе истории, и которые позволяют этот вывдо делать.

При выборе профессии готовим своих детей к той деятельности, спрос на которую будет расти.

Нажав здесь мышкой перейдете к статье ПРОФЕССИЯ