От года до пятнадцати | Мел
От года до пятнадцати

От года до пятнадцати

О мозге
Время чтения: 16 мин

От года до пятнадцати

О мозге
Время чтения: 16 мин

Когда ребенку можно купить гантели? Рекомендуют не ранее 7 лет, а при этом они должны быть не более 1 кг до 10 лет. Иначе будут нарушения при формировании скелета. Это верно при нормальном развитии организма, а если нет в этом уверенности, то лучше не спешить. Так и с занятиями, которые необходимы для развития мозга. Не спешите с тем, что рекомендуют начать в более позднем возрасте.

Про устройство мозга есть много сайтов. Для меня же важно то, что он состоит из нескольких областей с разными функциями. Каждая область развивается по своим правилам. Одни области мозга лучше развиваются в раннем возрасте, а другие лишь тогда, когда в других областях уже что-то необходимое сформировалось.

Хорошо известно, что дети-маугли, воспитанные животными, осваивают повадки животных, а с какого-то возраста их уже нельзя обучить многим навыкам человека. В частности, теряют возможность обучиться человеческой речи.

Подчеркну, что развитие мозга, его строение и его работа зависят от возраста. Нельзя оценивать достижения ребенка одними и теми же способами в разном возрасте. На это обращаю внимание, как на наиболее распространенную ошибку. Оценки ставят только при додстижении какого-то возраста. Участие детей в соревнованиях и конкурсах до определенного возраста вредно.

Встречал семью, где в три года начали обучать ребенка чтению. Услышали, что чей-то трехлетний ребенок уже учится читать. И решили, что их ребенок не хуже. А тут еще купили книгу для обучения детей чтению и счету с трех лет. Чтение и счет — это простой показатель оценки умений ребенка. Но в ходе обучения чтению и счету блокируется та часть мозга, которая необходима для развития латерального мышления (творческое, нестандартное).

В продаже есть книги и сайты для раннего обучения письму и счету. Опасно! Сейчас ребенок покажет умения по чтению и счету, а к старшим классам увидите проблемы с усвоением нового материала.

Все дело в том, что строение генетического кода не заканчивается передачей его от родителей к новорожденному. В зависимости от получаемой внешней информации активизируются те или иные участки генетического кода. Некоторые ученые утверждают, что процесс окончательного формирования генетического кода заканчивается к 18-25 годам. Разброс большой, причины чего до сих пор не ясны.

Ребенок, получающий мало информации из внешней среды, развивается хуже. У него возникает меньшее разнообразие для ассоциаций. Лучше развиваются дети, где больше взрослых. Не верьте, что детям надо мало игрушек. Можно услышать, что ребенку нет смысла покупать новую игрушку. Мол, избаловали, он поиграл чуточку, а потом ее не трогает. Так можно оценивать подростка, но не малышку. Малышка изучает игрушку, а не играет, как большой мальчик. Изучила, то интерес пропал. Другое дело, когда ребенок сам начинает придумывать ситуации, а тогда появляются любимые игрушки, к которые можно играть долго.

Ученые еще не пришло к выводам, каким образом идет развитие участков мозга в раннем возрасте. Можно ли ускорить или замедлить изменения? Известно лишь, что разнообразие и улыбка активизируют те участки мозга, которые развиваются на ранней стадии. В последние годы обнаружили еще одно уникальное явление. Когда у матери становятся более активными определенные участки мозга, то такие же, как правило, переходят в более активное состояние и у малышек. Поэтому не удивительно, что у более оптимистичных матерей вырастают более жизнерадостные дети.

Можно ли вернуться хоть на сколько-то шагов назад, чтобы снова сделать активным то, что активизируется лишь в раннем возрасте? Известно лишь, что генетический код принимает окончательный вид под воздействием внешней информации.

С чего начинается формирование умственной деятельности человека? Самое поразительное, что новорожденный еще ничего не знает о мире, а уже способен к обучению. Родители радуются, когда малыш начинает различать лица, а потом продемонстрирует жестами о своих желаниях, а еще потом даже старается что-то выразить звуками. Это происходит вне той логики, которая у него сформируется гораздо позднее. Это идет развитие того, что в обиходе называют подкоркой, интуицией.

Говорят про интуицию. Она не очень понятна, почти не изучена. Один математик имеет диплом с отличием, но не смог решить задачу. Другой не блистал в ходе учебы, но вдруг нашел решение. У него сработала интуиция, а свои знания он уже переложил в логические умозаключения. В своей практике работы математиком я поражался еще одному явлению. Кто-то предлагал алгоритм решения, а потом его программировал. Решая конкретные задачи, убеждались, что решение вроде бы верное. И лишь потом другой математик мог найти строгое математическое доказательство, подтвредив им верность интуитивной находки. Потом они публиковали совместную статью в научном журнале. Про первого математика говорят, что у него хорошо развито латеральное мышление. Про второго говорят, что он настоящий ученый, поэтому скоро защитит докторскую диссертацию.

Это о математиках. А как в повседневной жизни?

Мозг влияет на решения людей. И не всегда удается противостоять тому, что хочет мозг. Один не может преодолеть желание играть на компьютере. Другой проигрывает все в казино. Третий все время в мыслях о бизнесе, забыв о семье. Хотя логика им понятна, что так жить нельзя. Даже могли себе давать обещания. Исследования показали, что эти зависимости существуют тогда, когда активен лишь один участок мозга. Тогда связи у других участков мозга ослаблены. Происходит частичная блокировка связей, изоляция отдельных участков.

Активность лишь одного участка происходит из-за того, что только он постоянно получает положительные эмоции. Так, к примеру, происходит у наркомана. А сигналы от других участков мозга блокированы из-за ожидания отрицательных эмоций. Хорошо известно, что страх лишает рассудка, блокирует соответствующие участки мозга. Поэтому не должно быть постоянных стрессов или однообразных положительных эмоций.

Двоечник (и даже троечник) не может выучить урок. Иногда не потому, что он не способен освоить материал. Просто нужная часть мозга блокирована из-за страха отрицательных эмоций. Подчеркну, что причина не в его лени. Причина заложена в действиях мозга на подсознательном уровне. А если ребенок не смог выучить урок, а потом получил отрицательные эмоции, то блокировка этой части усилится. Вместо исправления оценок по данному предмету школьник может стать отстающим по всем предметам.

Получающий больше положительных эмоций успешнее в учебе.

Родителям и преподавателям надо не отчитывать ребенка за низкие оценки, а искать формы воздействия, чтобы активизировать тот участок мозга, который необходим для усвоения учебного материала.

Многие процессы в мозге происходят на подсознательном уровне. Жонглер не думает во время выступления, а иначе не успевал бы поймать и подбросить мячи. Водитель жмет на тормоз, видя красный светофор, а потом лишь осознает, почему он так поступил. Отличник по математике не перебирает все варианты возможных подходов к решению задачи, а сразу пишет последовательность формул и делает нужные вычисления. Стандартные задачи он щелкает, как орешки. Но стоит отойти от стандарта, как включенное логическое мышление препятствует нахождению решения.

Вот типичная задача, которая приводится в книгах по занимательной математике. Нужно переложить одну спичку, чтобы запись стала верной.

Начинаем перебирать варианты, пытаясь изменить сами числа или заменяем плюс на минус. Так подсказывает стандарт, который заложен в логическую часть мозга.

А ведь надо убрать действие.

Казалось бы просто. Но эта простота требует латерального мышления, если с подобным типом задач ребенок не знаком.

Мозг включает то одну, то другую свою часть. Между ними формируются связи. Если решения ищутся с использованием лишь той части мозга, которая отвечает за логику, то понижается возможность решения задач, требующих оригинального подхода. Часть мозга, отвечающая за логику, забирает на себя связи, которые затрудняют работу той части мозга, которая отвечает за интуицию. И это надо учитывать в образовательном процессе. Но школа построена на других принципах, требуя от учащихся быстрого решения стандартизированных задач. Вот почему в жизни отличник не всегда успешнее троечника. У отличника развита та часть мозга, которую можно натаскать для сдачи ЕГЭ, а при этом может быть ослаблено латеральное мышление.

Натаскивание на ЕГЭ не развивает ту часть мозга, которая способна искать новые способы решения. Хуже того, та часть мозга, которая отвечает за латеральное мышление, может быть заблокирована, когда требуется найти оригинальное решение. Мои знакомые преподаватели вузов считают, что лучше усваивают новый материал те студенты, которые не получили высших баллов по ЕГЭ. Ведь новый материал требует иных логических подходов, которые легко осваиваются лишь тогда, когда интуитивные сектора мозга имеют разнообразные связи с другими частями мозга.

Наука формируют связи для части мозга, занимающейся составлением правил для обоснования найденных решений. Искусство формирует ту часть мозга, которая находит само решение, не вдаваясь в подробности.

Чем больше связей в мозгу, тем труднее блокировать ту часть мозга, которая отвечает за латеральное мышление. А связи образуются в процессе получения новых эмоциональных впечатлений. Искусство создает больше связей, чем точные науки. Ведь искусство воздействует на эмоции, когда подключается огромное число участков мозга. И это является еще одной из причин, почему школьник, у которого остается время на культурный досуг и общение, обычно во взрослой жизни оказывается успешнее отличника, у которого из-за уроков не остается время на иное времяпровождение.

Между прочим, в одно время приучали детей все делать правой рукой. Но современные исследования мозга показали, что это являлось ошибкой. Сейчас даже рекомендуют по возможности использовать обе руки. Конечно, левой рукой пользоваться затруднительно. Но можно, к примеру, левой рукой чистить зубы. И тогда число связей в мозгу появится больше.

Известно, что наши подростки успешны на олимпиадах. Но это не всегда является показателем хорошего латерального мышления. Ведь успеха можно добиться за счет натаскивания, а не благодаря хорошему развитию латерального мышления. Я был знаком с одной американской школой, где дети не были в постоянных коллективах. Под каждый предмет — своя группа учащихся. Они не стремились к лидерству, так как считали, что достижение лидерства в одной из областей будет препятствовать развитию латерального мышления. И считали вредным для себя участвовать в олимпиадах. Конечно, это лишь одна из методик, способствующих развитию латерального мышления.

Есть много общепризнанных методик для развития латерального мышления. Они доступны для тренировок в ходе домашнего воспитания. К примеру, хорошо известен способ, когда предлагается сделать рисунок, а на лист бумаги предварительно нанесены произвольные линии и фигуры. Испытуемый дорисовывает, чтобы можно было увидеть идею рисунка. Оценивается не по умению рисовать, а по оригинальности содержимого рисунка. Рисует плохо, поэтому объясняет, что нарисовал. И по его рассказу опытный специалист определит, в какой степени идея рисунка выражает стандартность мышления или умение мыслить оригинально.

Латеральное мышление и логическое мышление требуют разных методик для обучения. Логическое мышление легко проверить с помощью сравнения с другими детьми. А для сравнения выставляют оценки. Латеральное мышление не поддается стандартизации, поэтому оценка здесь не применима. Лишь родители, другие воспитатели замечают то, что ребенок освоил. А в первые годы своей жизни он осваивает без логики, а это означает, что идет активное развитие латерального. Но не вздумайте его сравнивать с другими детьми. Еще раз, сравнение уместно только для логической части мозга.

Дети изучают родной язык без обращения к словарям. Вместе с освоением языка идет выработка определенных форм поведения. В этом смысле процесс воспитания и освоение языка нельзя разделить. Ребенок апробирует все формы поведения. А реакция родителей помогает закрепить те или иные из них.

Малышка

Где папа?

Знакомые попросили посидеть с малышкой, которой вот-вот исполнилось два года. А сами пошли в театр.

Контакт с малышкой я начал с вопроса: «Как прошло утро?». Это обычный мой вопрос для выработки у ребенка привычки делиться своими впечатлениями. Девочка начала мне бурно что-то рассказывать. А я кивал головой, хотя не очень понимал, о чем она щебечет. Потом она остановилась, посмотрела на меня и начала рыться в ящике с игрушками. Нашла две дощечки, встала на них и начала изображать движения конькобежца. Я сказал, что это здорово. Вдруг перешла на капризный тон. Потом подбежала к своим книжкам и выбрала одну из них. Книжка состояла из картинок. Где-то 4-5 месяцев до этого она любила тыкать в картинку, а потом показывать это же в комнате. Сейчас же быстро нашла нарисованные коньки и сказала «Хочу коньки». А тональность просьбы переходила в каприз. Я ее успокоил: «Папа вернется. Попросишь. Папа купит». Она успокоилась.

Автор Шемякин

Пришло время ужинать. Спрашивает: «Где папа?». Я еще раз объяснил, что папа с мамой в театре, придут поздно. Время перевалило за десять вечера. Надо спать. Я ее пытаюсь уложить. Она же сопротивляется: «Где папа?». Я вспомнил то время, когда мой сын был малышом. Он привык к тому, что именно я читал ему книгу на ночь, поэтому другим уложить его было трудно. Ну, что делать? Решил дождаться родителей.

Родители входят. Девочка начала что-то бурно говорить, а потом перешла на капризный тон. Родители ее поняли и отвечали: «Какие коньки?».

Я рассказал о моем обещании, что папа купит. Девочку успокоили, что потом папа сходит с ней в магазин, где сама выберет себе коньки. А мама рассказала, как возникло такое желание. Оказывается, утром во время прогулки малышка долго смотрела на девочек во дворе, которые катались на коньках.

Резюме

Я плохо понимал ребенка. Она выражала эмоции, а ее слова я не так интерпретировал.

Она мне объясняла, что хочет кататься на коньках. Я же не понимал, поэтому перешла от слов к демонстрации, совершая движения конькобежца. Я опять не понял, а она продолжала искать способ быть понятой — достала книжку. И успокоилась лишь тогда, когда я понял и дал обещание от имени папы.

Капризничала из-за того, что не выполнялось ее желание? Скорее, расстраивалась из-за того, что я ее не понимаю.

Вопрос: «Где папа?». Видимо, хотела сказать: «Жду папу». Но ее речевые навыки не позволяли ей сформулировать это в правильной форме. Я не исключение — взрослые не редко ошибаются в том, что желали выразить дети.

Не исключено, что мой вариант по трактовке попыток общения со мной не более верен любого другого. Но ведь взрослые потом действуют в соответствии с тем, как поняли ребенка. Их трактовка поведения ребенка лежится в основу процесса воспитания.

А еще малышка меня поразила тем, что нашла картинку в книжке, которую не брали несколько месяцев в руки. Вот это память! И ведь быстро нашла нужную картинку, хотя коньки не видела в натуральном виде, так как картинки рассматривали еще летом, а сейчас лежал снег на улице.

И еще о том, что многие люди теряют с возрастом. Малышка желала быть понятой. Про это свойство, которое должно сопутствовать толерантности, часто забывают. Не обижалась на меня, не замыкалась в себе, а лишь расстраивалась. Ведь она пока не умеет сдерживать те чувства, которые ею обуревают.

Дай! Это моё!

Как-то гуляя с внучкой-малышкой, наблюдал сцену у песочницы. Мальчик потянулся за машинкой к другому малышу. Тот не отдает. А этот требует: «Дай! Это моя машинка!». Ему объясняют, что машинка принадлежит другому мальчику. Но вместо понимания слёзы с требованием: «Дай! Моя машинка!». Мама уводит своего ревущего малыша. Я лишь слышу: «Успокойся, я тебе куплю машинку еще лучше». Но рев продолжается.

Такие впечатления были у меня во время прогулки. Приходим с прогулки домой. А там уже приготовили ширму, чтобы внучке и внуку показать маленький кукольный спектакль. Я сажусь с внуками на диван, а бабушка изображает сказку. Внучка через несколько минут после начала представления вскакивает, чтобы участвовать в действии. Внук же, он постарше, спокойно ждет продолжения представления.

Резюме

Малыши еще не имеют навыка ожиданий. Они сразу стараются исполнить свои желания. Требование: «Дай! Это моё!» может означать другое. Просто захотелось делать сейчас то, что делают другие. Около песочницы захотел играть в машинку, увидев игру другого. У него еще может не быть понятия моё и чужое. Если ему дать поиграть, то может удовлетвориться, а потом не взять игрушку к себе домой. Просто подобной фразой усвоил, что после нее получает игрушку в руки. Подчеркну, усвоил в системе поведения без включения той части мозга, где возникает логическое обоснование своих желаний.

Нужно ли малышу объяснять разницу в поведении? А кто может дать гарантию, что он поймет? Ведь малыш в основном соотносит фразы со своими чувствами, далеко не всегда понимая их смысл. Смысл произнесенных слов выкристаллизовывается постепенно при наличии разнообразных случаев.

Для знакомства с всевозможными ситуациями можно использовать кукольные постановки. Куклы не обязательно должны напоминать людей. Маленькие спектакли с учетом ситуаций, в которых мог оказаться ребенок, формируют в нем то поведение, которое ближе к осознанному.

Существуют самые разнообразные формы для кукольного театра. Можно купить готовые наборы, а можно смастерить самим. А еще лучше, если мастерят взрослые, а дети помогают.

Этап приобретения навыков осмысления базируется на ассоциативном мышлении. Ассоциации могут начаться даже с абстрактных форм изображения. И об этом ниже.

Ах, молоко разлилось…

Одно из самых ранних моих воспоминаний о детстве связано с пролитым молоком. Я водил пальчиком по образовавшейся лужице. В это время подошла мама и пару раз провела так, что возникло изображение чем-то напоминавшее собаку. После этого я при рисовании сначала изображал лужицу, а потом ее дополнял линиями на базе своих ассоциаций. Получалось, как мне казалось, похоже на что-то. Такой рисунок я потом демонстрировал маме, получая от нее одобрительный отзыв.

Шемякин. Мир, скрытый в каплях.

Многим знакома игра в подобные ассоциации, когда ребенок с родителями наблюдают за облаками. Когда-то было принято в долгие зимние вечера гадать на воске, капающего со свечей. Ассоциации формировались параллельно с мыслями о будущем. Это скорее была игра, чем реальная вера в предсказания. Уже на следующий день редко вспоминали о предугаданной судьбе.

Важность ассоциаций можно продемонстрировать на примере картинок. Посмотрим на изображения зайцев.

На иллюстрации изображены лишь наиболее популярные картинки. А в Интернете их сотни, если не тысячи.

Картинки формируют ассоциации обобщенного образа, который далек от реального дикого животного с его природными инстинктами, не ассоциируется с заячьим тулупом или с блюдом на крестьянском столе. Но это не мешает изображенное называть зайцами.

Так ли понимали зайчика из сказки ребятишки в ту самую эпоху, когда картинок не было, а зайцы реально забегали в огород дома за лакомством? Вряд ли. В те далекие времена сказка с зайчиком должна была вызывать иные ассоциации, чем теперь. Вот это и есть влияние искусства на формирование ассоциативного мышления.

А кто в более раннем возрасте смог бы нарисовать зайца? Ребенок XIX или XXI века? Конечно, тот, который знаком с различными представлениями зайчиков. И в этом заслуга современного искусства.

Резюме.

Для понимания слова мы обращаемся к толковым словарям. Но значение слова со временем меняется. В словарях могут остаться одни и те же фразы для объяснения, к примеру, зайца. Но могло измениться восприятие этого слова. А изменение восприятия образа далеко не всегда отражается в толковых словарях. Особенно, если восприятие связано с эмоциями. У человека, жившего более ста лет тому назад, какие-то картинки зайчиков вызвали бы отторжение. А человек, привыкший с детства к этим обозначениям зайцев, скажет, что все нормально, что так захотел художник, что это его право, а наше право купить или отвергнуть книжку, предварительно просмотрев иллюстрации.

При толковании слова можно дать ему визуальный аналог. Но как быть со словами для абстрактных понятий? Они изменились не меньше под действием искусства и культуры в целом, чем те понятия, которые можно посмотреть или хотя бы пощупать, понюхать, услышать. Можно проиллюстрировать, как заяц изображался в прошлые века, а потом продемонстрировать новые изображения. Можно играть музыку так, как она игралась на старинных инструментах в годы ее написания. Гораздо сложнее объяснить трансформацию абстрактных понятий.

Мы не можем побывать в любых ситуациях, чтобы нам были понятны все слова. Наш словарный запас пополняется за счет обращения к искусству. А чтение научно-популярной литературы произойдет позднее. Понять все нюансы, которые сопровождают слово любовь, можно только через искусство. Проще через классическое искусство, когда тема любви была актуальной.

Без искусства любые нюансы теряются не только в любви. Так, слово толерантность подчас подменяется понятием, что нужно прощать любые безобразия представителям иной нации. И в этом представлении в новом для русского языка слове не остается места для той толерантности, которая проявила малышка, терпеливо объясняя мне, что именно ей хочется (см. выше под заголовком «Где папа?»).

Толерантность проявляется в терпении для доведения своей позиции, а еще и в желании понять позицию другого.

Человечество перешло из эпохи естественной среды обитания в эпоху, когда его мир окружен тем, что создано человеком. Все предыдущие века поля и леса около одной деревни напоминали поля и леса у соседней деревни. Домашняя обстановка почти не отличалась у тех, кто относился к одному и тому же социальному слою. Сейчас же оформление жилья и дворы могут существенно отличаться на расстоянии гораздо меньшем, чем от деревни до деревни. Мы даже не задумываемся о том, что все это сделано не только промышленностью, а еще и теми, кого называем деятелями искусства. Горожане, которых большинство, привыкли к искусственной среде. Это основное отличие наступившей эпохи от предыдущих. Среда формирует наше поведение и отношение к тем, кто находится вне нашей привычной среды. Поймем ли мы друг друга, если не интересуемся искусством? Не всегда. Поэтому воспитание с использованием произведений искусства становится необходимостью.

Толерантность в семье

Мы можем не так понять то, что хотел выразить малыш. Проблемы при этом не возникают. Вспомним случай с малышкой, которая хотела кататься на коньках. Она на меня не обижалась, а старалась быть понятой. А вот с детьми постарше уже посложнее. Родители требовательны, а ребенок упрям. Нет, конечно, далеко не всегда. И все же если так, то проблемы переходят в ситуацию, когда подростка называют неуправляемым. Так называют его, а не родителей, хоти воспитатели могли быть не менее упрямы воспитуемого. В семье пытались понять друг друга? Далеко не всегда, если нет желания быть толерантным.

Автор Шемякин.

Слово толерантность появилось не случайно в нашу эпоху. Люди с разной культурой могут не понять друг друга, раздражаться на какие-то формы поведения людей с другой культурой. Обычно при этом предполагается, что это жители отдаленных регионов. Предположить, что такое может быть в одной семье, редкому человеку приходит в голову. Семья распалась. Часто называют причины типа того, что не сошлись характерами, а еще следовало бы сказать, что у них разный культурный уровень.

Слово толерантность возникло при изучении межличностных взаимоотношений. Потом значение стало меняться в зависимости от места и целей применения этого слова. Сейчас же я использую смысл толерантности для описания взаимоотношений в семье. А в семье у разных поколений могут сложиться различные понятия о многом.

Представим себе ситуацию, когда родители смотрят телевизор, увлекаясь фильмами прошлого века, а ребенок прилип к своему смартфону. Он перебирает сайты с содержанием и с оформлением, которые далеки от того, что у родителей в телевизоре. А к этому еще добавим, что родители называют интернет помойкой, а дети обзывают старшее поколение ватниками или валенками (то есть людей старой эпохи, когда валенки и ватники были основой тепла и уюта).

Итак, одна семья, а культурные сферы различны. А к культурным различиям могут добавиться различия религиозные, политические, образовательные, гендерные и так далее, которые изучают ученые, занимающиеся проблемами толерантности.

С рождением ребенка складываются отношения воспитателя и воспитуемого. Пока эти отношения сохраняются, то противоречий нет. Но с возрастом ребенок хочет уйти из-под опеки родителей. И здесь есть опасность возникновения конфликтной ситуации. Мы ее привыкли называть проблемой отцов и детей. Если же люди воспитаны в разных культурных сферах, то переход в конфликт более вероятен. Хотя чаще всего родители и дети разъезжаются, что позволяет избежать неудобных тем.

Вспомним пример, когда мать обещает ребенку купить машинку еще лучше, чем у другого малыша. Как это повлияет на формирование толерантности? Подчеркну, что трактовка поведения малыша во многом зависит от навыков толерантности взрослых, а реакция взрослых формирует формы поведения.

Искусство можно и нужно использовать для воспитания навыков толерантности. И для этого хорошо бы посещать выставки современного искусства. Это не принижает роль всех предыдущих форм искусства, которые хорошо представлены в музеях. Подчеркну, что именно на выставках демонстрируют то, что автор хотел сказать своим творчеством. Если становится понятным, то новое, что автор хотел до нас донести, то мы формируем навыки понимания других, чья позиция нова для нашего восприятия.

К сожалению, искусство почти полностью исключено из образовательного процесса. О его роли для воспитания и для формирования абстрактных понятий пишут не часто. Следовательно, это становится одной из важнейших задач родителей.

Итак, в первые годы происходит формирование мозга на базе ассоциаций. В раннем детстве формируется характер. В это время толерантность становится нормой, если в семье терпимость и желание понять друг друга являются нормой. Малыши обучаются, подражая тем, кого они видят. Если в семье напряженные отношения между родителями, то соответствующее видение мира закладывается в ту часть мозга, которая с возрастом изменяется с трудом. Если родители постоянно кричат на ребенка, ругают его за ошибки, то ждите обратной реакции, когда ребенок превратится в подростка. Детьми, которых чаще наказывали и ругали в подростковом возрасте, менее управляемы.

Я с первых дней после рождения внуков стремился к развитию у них латерального мышления. Для этого я применяю разнообразные приемы. Нажатием здесь мышкой узнаете, почему для меня так важны БАЙКИ.

Всё про ЕГЭ. Рассылка
Для тех, кто готовится к главному школьному экзамену
Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей