Комиссия назначила ребенку учебную программу для детей с ЗПР 7-го вида. Что это значит?

Вопрос. Еще в 5-м классе ребенок прошел ПМПК и ему определили программу для детей с ЗПР 7-го вида. Сейчас окончил 7-й класс. Всё это время выполняет все задания и контрольные работы вместе с классом. Занятий с психологом, логопедом, дефектологом, коррекционных занятий по русскому языку, рекомендованных в протоколе ПМПК, с ним не проводят. На коррекционные занятия по математике учитель забирает с основных уроков, в результате чего он вынужден пропускать основной урок (чаще всего с биологии, поэтому ребенок не посещает половину уроков, что ведет к дальнейшему отставанию по этому предмету). За 4-ю четверть 7-го класса имеет неуспеваемость по двум предметам. В чем же заключается обучение по адаптированной программе для учащихся с ЗПР 7-го вида? Должны ли давать ребенку более легкие задания, чем детям без ОВЗ? Должен ли уменьшаться объем заданий по сравнению с учащимися без ОВЗ?

Ответ. Ведущий научный сотрудник Федерального центра по развитию общего и дополнительного образования МГППУ Елена Самсонова:

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) — наиболее многочисленная и неоднородная по составу группа школьников среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Общими для всех учеников с ЗПР являются в разной степени:

• выраженные особенности в формировании высших психических функций,
• замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
• трудности произвольной саморегуляции.

Достаточно часто у таких детей отмечаются нарушения речи, мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

После прохождения по заявлению родителей психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) этим детям действительно рекомендуется обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО, вариант 7).

Обучение по данной программе подразумевает создание условий, которые позволяют ребенку учиться в соответствии с его индивидуальными возможностями и потребностями и включают следующие ключевые моменты:

1. Адаптация учебного материала. Для учащихся с ЗПР задания могут быть адаптированы по сложности и объему. Это значит, что задания могут быть упрощены или разделены на более мелкие шаги, чтобы помочь ребенку лучше усваивать материал. Важно, чтобы уровень сложности соответствовал возможностям ученика, но при этом не снижал образовательный стандарт.
2. Объем заданий. Объем заданий для детей с ОВЗ может быть уменьшен по сравнению с объемом заданий для детей без ОВЗ. Это необходимо для того, чтобы ребенок успевал выполнять задания и не испытывал чрезмерной нагрузки, которая может привести к стрессу и ухудшению успеваемости.
3. Коррекционные занятия. С учетом индивидуальных потребностей ребенка, коррекционные занятия (логопед, дефектолог, учитель-предметник) должны быть регулярными и направленными на развитие тех навыков, которые необходимы для успешного обучения. Если такие занятия не проводятся, это может негативно сказаться на учебном процессе. Коррекционно-развивающие занятия обычно планируются после основных уроков. Возможно проведение индивидуальных коррекционных занятий по определенному предмету учителем-дефектологом в то время, когда по этому предмету идут занятия в классе. При этом учитель-дефектолог (или тьютор) может проводить занятия с ребенком, присутствуя на самом уроке и помогая ему выполнять адаптированные задания.
4. Интеграция с основным курсом. Важно, чтобы коррекционные занятия не мешали посещению основных уроков. Если ребенок пропускает значительное количество уроков, это может привести к отставанию по предметам. Необходимо искать баланс между коррекционными занятиями и основным курсом, возможно, перенастроив расписание.
5. Индивидуальный подход. Каждому ребенку требуется индивидуальный подход. Учителя должны учитывать особенности и потребности конкретного ученика, чтобы максимально эффективно организовать его обучение.

Все направления и задачи коррекционной работы, которые рекомендуются учащемуся ПМПК, прописаны в заключении ПМПК и обязательны к реализации школой в случае предоставления заключения родителем администрации школы.

Специалисты школьного психолого-педагогического консилиума (ППк) в соответствии с рекомендациями ПМПК разрабатывают рабочие программы коррекционно-развивающих занятий и составляют их расписание. Родители знакомятся с этой информацией и дают согласие на реализацию или обсуждают свои предложения, и с учетом этих предложений ППк может внести изменения в работу с ребенком.

Коррекционно-развивающие занятия предполагают выполнение домашних заданий, тренирующих необходимые навыки. Помощь ребенку в выполнении этих заданий предполагает участие в том числе и родителей.

Родитель может получить консультацию у специалистов по всем вопросам, связанным с развитием своего ребенка

Трудности с успеваемостью по определенным предметам в структуре АООП ООО вариант 7 не должны служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории учеников может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме. Ученики, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Обложка: © Sasha Mitkalova / Shutterstock / Fotodom