Сын постоянно бьет одноклассников, меня регулярно просят его забирать с уроков. Что мне делать?

Вопрос. Я мама-одиночка, воспитываю сына 7 лет. Мальчик учится в первом классе. Очень импульсивный, в школе бьет детей, говорит, что это его реакция на оскорбления или замечания со стороны одноклассников и что это делают его руки. Меня просят его иногда забрать из школы из-за его агрессивного поведения. Я бросила свою работу. Чувствую себя беспомощно, руки опускаются. Сыну поставили диагноз СДВГ. Стоим на очереди на психотерапию. Как помочь сыну не реагировать на обидные слова от других детей и не пускать руки в ход? Как не злиться на своего ребенка?

Ответ. Старший преподаватель факультета юридической психологии МГППУ, руководитель Школьной службы примирения ГППЦ Москвы Антон Коновалов:

Первое, что нужно сделать, — это понять, что с такими ситуациями в той или иной степени родители сталкиваются достаточно часто и в большинстве случаев ситуацию удается решить или как минимум значительно сгладить.

Диагноз СДВГ сейчас ставят многим детям, и он в большинстве случаев не вызывает разрушительных последствий. Просто зоны мозга, отвечающие за внимание и самоконтроль, у детей с такой особенностью дозревают чуть позже. Тем более что первый класс — это период адаптации и перехода от игровой деятельности детского сада к учебной деятельности в школе.

При этом вы правы, что обращаетесь к специалистам и планируете водить ребенка на терапию, поскольку даже независимо от СДВГ привычка вашего сына реагировать кулаками на раздражающие его действия других может закрепиться и остаться в более старших классах.

Некоторые родители считают, что достаточно отдать ребенка в детский коллектив и он там сам социализируется, но это верно лишь отчасти. Ведь если ребенок чувствует себя пострадавшим от несправедливости, то и социализироваться он будет как пострадавший. Если он проявляет агрессию, то и социализироваться будет как агрессор и т. д. Поэтому важно с детьми прорабатывать те или иные модели поведения в детском сообществе. И исходя из вашего рассказа, можно предположить несколько вариантов действий.

Что можно сделать

Анализ ситуации конфликта

Начать можно с обсуждения, что именно задевает вашего сына в словах и действиях других и почему он так реагирует. Действительно ли другие ребята хотели его сознательно оскорбить, или они просто привыкли так общаться? Какие слова или действия других ребят его больше всего раздражают? Почему именно они? Отражается ли это на нем? Как?

При этом важно признавать его право на обиду, но реакция на эту обиду может быть разной.

Вопросы, которые ребенок может задать себе: это было замечание или оскорбление? действительно ли хотели обидеть? хотели ли обидеть именно его? хотели ли сознательно, а не в запале игры? стоит ли на это реагировать (причем понимая, что могут быть последствия) и как именно реагировать?

Альтернативные варианты ответа

Важно, чтобы ваш сын умел использовать не только ответные удары, но и разные варианты действий на обиду и делал это осмысленно.

Есть ли вариант обойтись без кулаков? Например, стоп-слова типа: «Мне неприятно, когда ты так говоришь!», «Перестань!». Или напомнить про правила игры или про правила в классе: «У нас не принято обзываться!»

Вы можете сами спросить своего сына: бывает ли так, что иногда, несмотря на обиду, ему удается сдерживаться? как у него это получается, что ему помогает? какие приемы он, может быть даже неосознанно, использует? и может ли эти приемы самоконтроля постепенно использовать всё чаще и чаще?

То есть опираться на тот позитивный опыт, который наверняка у него уже есть, даже если опыт небольшой.

Освоение самоконтроля

Когда ваш сын говорит, что это делают его руки, он пробует снять с себя ответственность. Можно, конечно, сказать ему, что руки сами без его воли ничего не делают, но наверняка вы это ему уже говорили. А еще можно попробовать «зайти с другой стороны» и обсудить: вот он, а вот его руки. Иногда, как он говорит, руки его не слушаются и что-то делают сами. Но в других случаях слушаются и делают то, что он им скажет (например, когда он хочет съесть что-то вкусное). Значит, в некоторых ситуациях ему удается контролировать свои руки. А как он это делает?

Пусть задумается и расскажет, что он предпринимает, чтобы его руки слушались его и делали то, что он считает правильным. И может ли он этот же метод использовать в школе, когда руки захотят опять кого-то побить.

Привлечение друзей

Иногда бывает, что ребенок сам не замечает, что уже теряет контроль и «заигрывается», причиняет другим вред и совершает разрушительные действия.

И на практике иногда такие дети выбирают друга-одноклассника, которому они доверяют, чтобы он их останавливал, если ребенок потерял над собой контроль и лезет в драку. Раньше это называли «шефство в классе». Но очень важно, чтобы этого человека выбрал сам ребенок, а не кто-то ему назначал.

Поддержка педагогов и родителей

Такое поведение ребенка в классе — точно не повод для его отвержения или изгнания, а повод для педагогической работы учителя, психолога и родителей.

Важна и позиция педагога, как он выстраивает процесс освоения детьми навыков взаимодействия с учетом того, что дети разные.

• Есть ли правила класса?
• Есть ли «сдруживающие» мероприятия?
• Являются ли родители союзниками и пробуют ли вместе решить ситуацию, чтобы всем было комфортно учиться в классе?
• Воспринимается ли эта ситуация как педагогическая (!) задача, а не попытка избавиться от неугодного первоклассника?

И точно можно сказать, что СДВГ — не повод для удаления ребенка. Для решения проблемы можно подключать Школьную службу примирения, которая сейчас есть в большинстве школ и должна быть в вашей.

Обращаться за поддержкой к школьному психологу (если вы ему доверяете), к классному руководителю.

А при невозможности решить на этом уровне — к администрации школы.

Подобная ситуация не уникальная, каждая школа не раз сталкивалась с такими историями и почти всегда находила конструктивное решение. И педагогическая команда вашей школы тоже сможет его найти, если будет искать именно педагогическое решение и действовать сообща с вами и другими родителями, никого не отвергая, не наказывая, а показывая детям пример конструктивного решения сложной ситуации. К которому взрослые и призывают детей.

Ответ. Заведующая кафедрой юридической психологии и права МГППУ, кандидат психологических наук Римма Чиркина:

У ребенка с СДВГ проблем, которые связаны с недостаточной зрелостью механизмов саморегуляции и управлением своими эмоциями, состояниями, несколько больше, чем у других детей его возраста. Но задачи овладения навыками саморегуляции стоят перед всеми детьми на всех возрастных этапах, особенно в начальной школе.

Конечно, для компенсации и коррекции нарушенных паттернов ребенку с СДВГ должны помогать медики и психотерапевты. Причем большинство терапевтических мероприятий должны быть направлены на формирование конкретных навыков, которые первоначально нужны детям с СДВГ.

При выборе направления психологической помощи стоит обратить внимание на специалистов, работающих в поведенческом, ОРКТ-подходе (ориентированная на результат краткосрочная терапия). На основе ОРКТ-подхода в 1990-е годы финский психиатр Бен Фурман и клинический психолог Тапани Ахола разработали метод «Навыки ребенка» (англ. Kids’ skills), который помогает детям овладеть умениями, необходимыми для преодоления поведенческих и эмоциональных трудностей, при поддержке сверстников и близких взрослых.

Программа «Навыки ребенка» разработана для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Программа состоит из 15 шагов, цель которых — переформулировать проблему в навык, которому необходимо обучиться, и прописать конкретные шаги, необходимые для овладения им.

Особое внимание при таком подходе уделяется работе с мотивацией к изменениям и с формированием команды поддержки. Такой группой поддержки может стать и учитель, и одноклассники, если сообщить им, каким умением сейчас ребенок пытается овладеть, и предложить им систему сигналов, которые будут поощрять ребенка в случаях его успеха.

Но по нашему опыту доказательных исследований наилучший эффект достигается, если и учитель применяет модифицированную программу «Детские навыки» для целого класса. Эта программа называется «Умелый класс» (Б. Фурман, Р. Чиркина, Н. Бригадиренко и др.).

Ее цель — помочь учащимся овладеть базовыми социально-эмоциональными навыками и навыками саморегуляции. В этом случае ребенок с СДВГ вместе с одноклассниками участвует в обсуждении и выборе того навыка, который актуален для всего класса. Таким образом он не выпадает из коллектива и получает обратную связь от учителя и одноклассников в виде символов поддержки (два шага в этом алгоритме: дети отмечают успехи друг друга, пополняя копилку символов для всего класса, и применяют шутливый сигнал как напоминание (не упрек!), если кто-то забыл применить навык). Тренировка навыка происходит в повседневной деятельности класса и обычно занимает две-три недели.

Когда копилка подтверждений наполнена, реализуются еще два важных шага алгоритма: класс празднует свое достижение овладения навыком и передает кому-то свои знания и навыки.

Вторым этапом класс может выбрать еще один актуальный для всех навык или переходит к индивидуальным навыкам из предлагаемого списка.

В процессе такой работы класс становится более дружным, дети учатся не только нужным действиям, но и отношениям, в которых нет места оскорблениям и отвержению. Это важная составляющая помощи особенным детям.

Для того чтобы поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка с СДВГ не приводили взрослых в состояние отчаяния и беспомощности, надо начать с перестройки отношения к проблеме.

Советую прочитать книгу Бена Фурмана «Навыки ребенка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические проблемы», 2013 г. Родители сами прежде всего должны попытаться понять, отсутствие каких навыков создает проблему, обсудить с ребенком, как этот навык изменит ситуацию к лучшему, и помочь закрепить его в соответствии с алгоритмом.

Навыки надо выбирать конкретные, которые можно применить прямо сейчас. Например, при СДВГ импульсивность поведения может проявляться в том, что ребенок срывается с места, бежит, вскакивает, выкрикивает, суетится. Можно начать работать над умением «медленно вставать с места» или «держать руки при себе», и вскоре полученные позитивные подкрепления успеха позволят ребенку захотеть меняться дальше, становиться более самостоятельным и самоуправляемым.

Обложка: © Lorenz Frølich / Statens Museum for Kunst / Public domain