Написать в блог
Второй день нового года

Второй день нового года

Как повысить латеральное мышление
Время чтения: 4 мин

Второй день нового года

Как повысить латеральное мышление
Время чтения: 4 мин

Во второй день нового года погулял с приятелем по праздничной Москве. А потом сели за стол и включили РБК, где шла передача о методиках повышения эффективности головного мозга. Фильм послужил отправной точкой для размышлений об образовании.

Вспоминали о том, что видели во время прогулки. Сравнивали, что запомнилось каждому из нас. Оказалось, что не все совпадает. Самое большое расхождение — в деталях. Это лишь кажется, что мозг все зафиксировал. А на самом деле каждый вспоминал свое. А что-то даже вместе не смогли вспомнить, к примеру, число ступенек в подземном переходе. Мы не выбирали, что запомнить, а мозг сам решил за нас. Ведь мы просто гуляли, беседовали о детях и не ставили своей целью что-то проследить конкретно.

Мозг влияет на решения людей. И не всегда удается противостоять тому, что хочет мозг. Один не может преодолеть желание играть на компьютере. Другой проигрывает все в казино. Третий все время в мыслях о бизнесе, забыв о семье. Из фильма о мозге узнали, что эти зависимости существуют тогда, когда активен лишь один участок мозга. Тогда связи у других участков мозга ослаблены. Происходит частичная блокировка связей, изоляция отдельных участков.

Активность лишь одного участка происходит из-за того, что только он постоянно получает положительные эмоции. Так, к примеру, у наркомана. А у других связи разрушены из-за ожидания отрицательных эмоций. Хорошо известно, что страх лишает рассудка. Поэтому не должно быть постоянных стрессов или однообразных положительных эмоций.

Двоечник (и даже троечник) не может выучить урок. Иногда не потому, что он не способен освоить материал. Просто нужная часть мозга блокирована из-за страха отрицательных эмоций. Подчеркну, что причина не в его лени. Причина заложена в действиях мозга на подсознательном уровне. А если ребенок не смог выучить урок, а потом получил отрицательные эмоции, то блокировка этой части усилится. Вместо исправления оценок по данному предмету школьник может стать отстающим по всем предметам.

Получающий больше положительных эмоций успешнее в учебе

Родителям и преподавателям надо не отчитывать ребенка за низкие оценки, а искать формы воздействия, чтобы активизировать тот участок мозга, который необходим для усвоения учебного материала.

Многие процессы в мозге происходят на подсознательном уровне. Жонглер не думает во время выступления, а иначе не успевал бы поймать и подбросить мячи. Водитель жмет на тормоз, видя красный светофор, а потом лишь осознает, почему он так поступил. Отличник по математике не перебирает все варианты возможных подходов к решению задачи, а сразу пишет последовательность формул и делает нужные вычисления. Стандартные задачи он щелкает, как орешки. Но стоит отойти от стандарта, как включенное логическое мышление препятствует нахождению решения.

Вот типичная задача, которая приводится в книгах по занимательной математике. Нужно переложить одну спичку, чтобы запись стала верной.

Начинаем перебирать варианты, пытаясь изменить сами числа или действия. Так подсказывает стандарт, который заложен в логическую часть мозга. 
А ведь надо убрать действие. 

Казалось бы просто. Но эта простота требует латерального мышления, если с подобным типом задач ребенок не знаком.

Мозг включает то одну, то другую свою часть. Между ними формируются связи. Если решения ищутся с использованием лишь той части мозга, которая отвечает за логику, то понижается возможность решения задач, требующих оригинального подхода. Часть мозга, отвечающая за логику, забирает на себя связи, которые затрудняют работу той части мозга, которая отвечает за интуицию. И это надо учитывать в образовательном процессе. Но школа построена на других принципах, требуя от учащихся быстрого решения стандартизированных задач.

Между прочим, натаскивание к ЕГЭ не развивает ту часть мозга, которая способна искать новые способы решения. Хуже того, та часть мозга, которая отвечает за латеральное мышление, может быть заблокирована, когда требуется найти оригинальное решение. Мои знакомые преподаватели вузов считают, что лучше усваивают новый материал те студенты, которые не получили высших баллов по ЕГЭ. Ведь новый материал требует иных логических подходов, которые легко осваиваются лишь тогда, когда интуитивные сектора мозга имеют разнообразные связи с другими частями мозга.

Наука формируют связи для части мозга, занимающейся составлением правил для обоснования найденных решений. Искусство формирует ту часть мозга, которая находит само решение, не вдаваясь в подробности.

Чем больше связей в мозгу, тем труднее блокировать ту часть мозга, которая отвечает за латеральное мышление. А связи образуются в процессе получения новых эмоциональных впечатлений. Искусство создает больше связей, чем точные науки. Ведь искусство воздействует на эмоции, когда подключается огромное число участков мозга. И это является еще одной из причин, почему школьник, у которого остается время на культурный досуг и общение, обычно в жизни оказывается успешнее отличника, у которого из-за уроков не остается время на иное времяпровождение.

Между прочим, в одно время приучали детей все делать правой рукой. Но современные исследования мозга показали, что это являлось ошибкой. Сейчас даже рекомендуют по возможности использовать обе руки. Конечно, левой рукой пользоваться затруднительно. Но можно, к примеру, левой рукой чистить зубы. И тогда число связей в мозгу появится больше.

Известно, что наши подростки успешны на олимпиадах. Но это не всегда является показателем хорошего латерального мышления. Ведь успеха можно добиться за счет натаскивания, а не благодаря хорошему развитию латерального мышления. Я был знаком с одной американской школой, где дети не были в постоянных коллективах. Под каждый предмет — своя группа учащихся. Они не стремились к лидерству, так как считали, что достижение лидерства в одной из областей будет препятствовать развитию латерального мышления. И считали вредным для себя участвовать в олимпиадах. Конечно, это лишь одна из методик, способствующих развитию латерального мышления. Я не знаком с чем-то аналогичным в нашей стране.

Есть много общепризнанных методик для развития латерального мышления. Они доступны для тренировок в ходе домашнего воспитания. К примеру, хорошо известен способ, когда предлагается сделать рисунок, а на лист бумаги предварительно нанесены произвольные линии и фигуры. Испытуемый дорисовывает, чтобы можно было увидеть идею рисунка. Оценивается не по умению рисовать, а по оригинальности содержимого рисунка. Рисует плохо, поэтому объясняет, что нарисовал. И по его рассказу опытный специалист определит, в какой степени идея рисунка выражает стандартность мышления или умение мыслить оригинально.

Конечно, при оценке не забывайте, что надо доставлять положительные эмоции. Тогда будет желание эксперименты продолжить, а та часть мозга, которая отвечает за латеральное мышление, будет разблокирована.

Приемов много. Я разрушал стандарты шуткой и сочинял совместно с внуками сказки. А еще старался отойти от стандартов стимулированием фантазии. Я искал те приемы, которые близки мне. В моем детстве готовили поздравительные открытки, пытаясь сделать их такими, чтобы они чем-то отличались от тех, что продавались в киосках. А в «Первый день нового года» привел открытки внуков, чтобы дать пример из этой формы по развитию латерального мышления. Каждый сам ищет свои приемы, соединяя опыт своего детства с тем, что теперь легко можно найти в Интернете.

Моя концепция о работе с внуками, о которой я рассказал вчера («Первый день нового года»), не противоречит моим знаниям о головном мозге. Поэтому и дальше буду знакомить через свой блог со своими подходами при работе с внуками.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей