Учитель заставил переписывать работу 4 раза из-за неправильного отступа по клеточкам. Неужели они так важны?
Отвечает нейропсихолог Екатерина Галяева
Вопрос. Ребенка во втором классе заставили четыре раза переписывать домашку по математике, потому что он отступал неверное количество клеточек. Неужели клеточки действительно так важны? Зачем вообще? И если да, то как помочь ребенку лучше следовать подобным инструкциям?
Ответ. Нейропсихолог, сенсорный терапевт ASI Екатерина Галяева:
Это классическая и очень болезненная ситуация. Ситуация с переписыванием из-за клеточек — это не про «придирки учителя», а про разные взгляды на суть проблемы.
Давайте разберем по порядку.
Неужели клеточки действительно так важны?
Важны не клеточки, а функция, которую они тренируют. Для учителя требование отступать клеточки — это:
- Формальный алгоритм, правило, которое нужно выполнить.
- Дисциплина труда: умение следовать инструкции, быть внимательным, оформлять работу аккуратно, чтобы ей мог пользоваться и сам ученик, и проверяющий.
- Подготовка к будущему: в старших классах и вузе будут строгие требования к оформлению лабораторных, контрольных, курсовых работ.
С точки зрения нейропсихологии требование отступать клеточки — это «лакмусовая бумажка» для развития сложных функций мозга ребенка:
- Программирование и контроль. То есть умение удержать в голове многоступенчатую инструкцию («Отступи 4 клетки сверху, 2 слева, напиши „Домашняя работа“…»).
- Произвольная регуляция — способность заставить себя сделать не всегда интересное, но необходимое действие.
- Пространственное восприятие — ориентация на листе бумаги, понимание «клетки», «отступа», «поля».
- Серийная организация движений: аккуратное письмо в пределах клеточек — это сложная моторная задача.
Ребенок борется не с клеточками. Он борется с собственной незрелостью мозговых структур (в первую очередь лобных долей), которые отвечают за контроль, программирование и регуляцию. Если эта трудность есть здесь, она будет проявляться и в другом: в усвоении правил русского языка, в решении многошаговых задач, в организации своего времени и пространства.
Как помочь ребенку лучше следовать подобным инструкциям
Заставлять переписывать работу по 4 раза — неэффективный и травмирующий путь. Это вызывает лишь стресс, отвращение к учебе и уверенность в собственной «неполноценности». Мозг в стрессе не учится, он выживает.
Помощь нужна системная, и она делится на два этапа:
Шаг 1. Нейропсихологическая диагностика
Первая и главная рекомендация — обратитесь к нейропсихологу. Специалист точно определит, в чем корень проблемы: в слабости программирования и контроля, в пространственных трудностях, в моторной неловкости или в чем-то еще. Это не тестирование на «нормальность», а поиск «слабого звена», чтобы помочь ему созреть.
Шаг 2. Практические стратегии «здесь и сейчас» (до визита к специалисту)
- Снизьте тревогу. Объясните ребенку, что дело не в том, что он «неряшливый» или «невнимательный», а в том, что этот навык пока просто сложный для его мозга, и вы вместе будете его тренировать. Ваше спокойствие — его главный ресурс.
- Сделайте шаблон из картона с прорезанными окошками, который покажет, где именно нужно начинать писать. Это внешнее средство, которое заменит пока не сформировавшуюся внутреннюю программу.
- Проговаривайте алгоритм вслух вместе: «Давай посчитаем: раз, два, три, четыре клетки сверху. Молодец! Теперь две клетки слева. Отлично! Теперь пишем…»
- Делайте работу не всю сразу, а по частям. Решили 2 примера — проверили оформление. Это снижает нагрузку на контроль.
Тренируйте нужные функции в игре:
- Для программирования: настольные игры с правилами («Дженга», «Уно», «Монополия»), квесты по дому с поиском клада по карте.
- Для пространственных представлений: графические диктанты («2 клетки вправо, 3 вниз»), конструкторы (лего, металлические), рисование по клеточкам.
- Для произвольного контроля: любые игры со «стоп-гоу»-правилами («Море волнуется раз», «Съедобное-несъедобное»), занятия спортом.
Клеточки — не самоцель, а симптом. Ваша задача — не заставить ребенка механически переписывать, а помочь его мозгу созреть для выполнения таких задач. Подход «перепиши, пока не сделаешь идеально» лишь истощает нервную систему и убивает мотивацию. Подход «я вижу, тебе трудно, давай я помогу тебе это освоить» — создает безопасность и условия для настоящего развития.
У вас есть вопрос, на который вы хотите получить ответ специалиста, а не случайную выдачу поисковика? Задайте его в форме ниже, постарайтесь указать как можно больше полезной информации. Мы поговорим с экспертом и опубликуем ответ на сайте через 2-3 недели. Это анонимно — не стесняйтесь спрашивать о чем угодно. Проверить, не отвечали ли мы на подобный вопрос ранее, можно, изучив подборку самых популярных вопросов читателей «Мела».
Обложка: © Олег Иванов / РИА Новости; PhotoSGH / Shutterstock / Fotodom
Здесь нужен не психолог, а возможность перейти к другому учителю. Напомню, что природа заложила тягу к самообучению (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/8961-obuchayutsya-dazhe-gusenitsy). Беспрекословное подчинение противоречит целям по развитию ребёнка.
— Ребенок борется не с клеточками. Он борется с собственной незрелостью мозговых структур (в первую очередь лобных долей), которые отвечают за контроль, программирование и регуляцию. Если эта трудность есть здесь, она будет проявляться и в другом: в усвоении правил русского языка, в решении многошаговых задач, в организации своего времени и пространства.
— Заставлять переписывать работу по 4 раза — неэффективный и травмирующий путь. Это вызывает лишь стресс, отвращение к учебе и уверенность в собственной «неполноценности». Мозг в стрессе не учится, он выживает.
Проблема в том, что без нейропсихологической диагностики здесь не обойтись. И другое: занятия, видимо, должен проводить именно специалист — нейропсихолог, а у средне-статистической мамаши просто не выйдет грамотно организовать «переучивание» ребенка. Есть специальные методики, например МЗО (метод замещающего онтогенеза), но проводить такие занятия должен именно специалист. Кстати, не так и дорого стоит…
Ничего не имею против нейросетей как таковых и сама использую в работе, но результат их выдачи должен проверяться, редактироваться и т. д. При всём желании тогда не получится один в один. К тому же странно, что специалисту вообще нужен ИИ, чтобы описать причины и рекомендации, раз «Это классическая и очень болезненная ситуация».
Прям ощущение, что читатей за дурачков держат, хотя тут многие пользуются ИИ и все эти формулировки регулярно читают, знают и узнают. Честно говоря, с таким подходом ценность рубрики резко падает, потому что получается, что быстрее и проще все вопросы задавать не «специалистам», а ИИ. Результат будет тот же. И особенно печально, что таким обесцениванием занимается профильное издание.
С таким учителем нужно прощаться, чем быстрее, тем лучше.
И да, когда дозреет мозг, то оформлять работы станет намного проще, можно не издеваться и подождать. Клеточки и оформление лекций в институте не соотносятся примерно никак.
А тупой дроч на клеточки приводит к тому, что оформление важнее собственно задачи, что повышает тревожность детей.
---
Вопрос тут и в самом деле НЕ «в клеточках», в тренировке навыков. В этом отношении в статье все верно, кто бы ее не писал. И заниматься с ребенком — НУЖНО. Но, возможно, не на «клеточках» тренироваться, а есть специльные методики, когда специалист-нейропсихолог вначале диагностирует суть проблемы, ее корень, а затем, через специально подобранные упражнения не-утомительно помогает ребенку овладеть соответствующие навыки и сформировать, тем самым, соотвествующие нейронные связи в коре мозга. А тупым переписываем — вряд ли чего добиться! И учителю за подобное «холку намылить» нужно. Помню, с собрания в школе в начальной школе, учительница начальных классов специально подчеркивала: не нужно, тов. родители, «умничать», заставляя повторно выполнять задания и выдавать «дополнительные» задания, вот сколько задано — столько и задано, и пусть с ошибками, и «коряво», но только в рамках заданного, поскольку на то и упражнения, чтоб ребенок именно учился и совершенствовался, а не то что «без единой помарки и ошибки» исключительно писал и выполнял. И если речь о математике («клеточки»), то и оценивать нужно МАТЕМАТИКУ, а не «чистописание».
Увы, с таким — снижением оценки «на балл» за «мазню» и «почерк» — наверное все сталкивались в начальной школе. Причем, не только по письму/русскому языку, но и по той же математике. Обидно было))
Читайте также
Популярные комментарии
ОльгаЧто значит стукачество? Я считаю так: если тебя никак это не касается, то об этом рассказать должны участники. Макисмум, что должен сделать ребенок — рассказать об этом родителям, чтобы взрослые люди уже решали надо ли доводить ситуацию до сведения школьной администрации. А если ребенка избили, унизили или регулярно оскорбляют, то он имеет полное право и даже должен рассказать об этом взрослым: учителю и родителям. Потому что дети сами не разберутся — это все миф, что они могут и должны разобраться сами. Может именно это учительница и имела в виду, когда говорила, что дети должны ей все рассказывать? А родители сделали из мухи слона?
Учительница поощряет стукачество в классе. Стоит ли запрещать ребенку доносить на других?
Виктория ИльинаРазговор о достойной оплате учительского труда сложнее простой формулы «надо повысить зарплаты». С главным тезисом героя статьи трудно спорить: педагог не должен думать, чем прокормить семью, и быть вынужденным добирать доход репетиторством. Но базовый уровень оплаты должен быть достойным не только в сильном столичном лицее. Хороший учитель одинаково нужен и в Москве, и в районной школе, и в селе. Право ребёнка на качественное образование не должно зависеть от места жительства. А дальше логичны дополнительные стимулы: надбавки за квалификацию, подготовку стобалльников, победителей олимпиад, серьёзные результаты учеников. Тем более статья показывает, какой труд стоит за работой с сильными и мотивированными детьми. Но есть и неудобный вопрос: насколько востребована значительная часть знаний, которые школа по единой программе обязана давать всем? Учитель здесь во многом связан требованиями системы. Однако если обучение почти не учитывает склонности и будущую траекторию ребёнка, возникает разрыв между объёмом обязательных знаний и их последующей практической ценностью. Можно сколько угодно говорить о «гармонично развитой личности», но общество в конечном счёте выше ценит то, что даёт ощутимый результат. И этот вопрос тоже нельзя исключать из разговора о зарплате учителя.
«Мы придумали делить детей на два сорта»: директор тамбовского лицея и заслуженный учитель — о культе олимпиад
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
