Учитель заставил переписывать работу 4 раза из-за неправильного отступа по клеточкам. Неужели они так важны?
Отвечает нейропсихолог Екатерина Галяева
Вопрос. Ребенка во втором классе заставили четыре раза переписывать домашку по математике, потому что он отступал неверное количество клеточек. Неужели клеточки действительно так важны? Зачем вообще? И если да, то как помочь ребенку лучше следовать подобным инструкциям?
Ответ. Нейропсихолог, сенсорный терапевт ASI Екатерина Галяева:
Это классическая и очень болезненная ситуация. Ситуация с переписыванием из-за клеточек — это не про «придирки учителя», а про разные взгляды на суть проблемы.
Давайте разберем по порядку.
Неужели клеточки действительно так важны?
Важны не клеточки, а функция, которую они тренируют. Для учителя требование отступать клеточки — это:
- Формальный алгоритм, правило, которое нужно выполнить.
- Дисциплина труда: умение следовать инструкции, быть внимательным, оформлять работу аккуратно, чтобы ей мог пользоваться и сам ученик, и проверяющий.
- Подготовка к будущему: в старших классах и вузе будут строгие требования к оформлению лабораторных, контрольных, курсовых работ.
С точки зрения нейропсихологии требование отступать клеточки — это «лакмусовая бумажка» для развития сложных функций мозга ребенка:
- Программирование и контроль. То есть умение удержать в голове многоступенчатую инструкцию («Отступи 4 клетки сверху, 2 слева, напиши „Домашняя работа“…»).
- Произвольная регуляция — способность заставить себя сделать не всегда интересное, но необходимое действие.
- Пространственное восприятие — ориентация на листе бумаги, понимание «клетки», «отступа», «поля».
- Серийная организация движений: аккуратное письмо в пределах клеточек — это сложная моторная задача.
Ребенок борется не с клеточками. Он борется с собственной незрелостью мозговых структур (в первую очередь лобных долей), которые отвечают за контроль, программирование и регуляцию. Если эта трудность есть здесь, она будет проявляться и в другом: в усвоении правил русского языка, в решении многошаговых задач, в организации своего времени и пространства.
Как помочь ребенку лучше следовать подобным инструкциям
Заставлять переписывать работу по 4 раза — неэффективный и травмирующий путь. Это вызывает лишь стресс, отвращение к учебе и уверенность в собственной «неполноценности». Мозг в стрессе не учится, он выживает.
Помощь нужна системная, и она делится на два этапа:
Шаг 1. Нейропсихологическая диагностика
Первая и главная рекомендация — обратитесь к нейропсихологу. Специалист точно определит, в чем корень проблемы: в слабости программирования и контроля, в пространственных трудностях, в моторной неловкости или в чем-то еще. Это не тестирование на «нормальность», а поиск «слабого звена», чтобы помочь ему созреть.
Шаг 2. Практические стратегии «здесь и сейчас» (до визита к специалисту)
- Снизьте тревогу. Объясните ребенку, что дело не в том, что он «неряшливый» или «невнимательный», а в том, что этот навык пока просто сложный для его мозга, и вы вместе будете его тренировать. Ваше спокойствие — его главный ресурс.
- Сделайте шаблон из картона с прорезанными окошками, который покажет, где именно нужно начинать писать. Это внешнее средство, которое заменит пока не сформировавшуюся внутреннюю программу.
- Проговаривайте алгоритм вслух вместе: «Давай посчитаем: раз, два, три, четыре клетки сверху. Молодец! Теперь две клетки слева. Отлично! Теперь пишем…»
- Делайте работу не всю сразу, а по частям. Решили 2 примера — проверили оформление. Это снижает нагрузку на контроль.
Тренируйте нужные функции в игре:
- Для программирования: настольные игры с правилами («Дженга», «Уно», «Монополия»), квесты по дому с поиском клада по карте.
- Для пространственных представлений: графические диктанты («2 клетки вправо, 3 вниз»), конструкторы (лего, металлические), рисование по клеточкам.
- Для произвольного контроля: любые игры со «стоп-гоу»-правилами («Море волнуется раз», «Съедобное-несъедобное»), занятия спортом.
Клеточки — не самоцель, а симптом. Ваша задача — не заставить ребенка механически переписывать, а помочь его мозгу созреть для выполнения таких задач. Подход «перепиши, пока не сделаешь идеально» лишь истощает нервную систему и убивает мотивацию. Подход «я вижу, тебе трудно, давай я помогу тебе это освоить» — создает безопасность и условия для настоящего развития.
У вас есть вопрос, на который вы хотите получить ответ специалиста, а не случайную выдачу поисковика? Задайте его в форме ниже, постарайтесь указать как можно больше полезной информации. Мы поговорим с экспертом и опубликуем ответ на сайте через 2-3 недели. Это анонимно — не стесняйтесь спрашивать о чем угодно. Проверить, не отвечали ли мы на подобный вопрос ранее, можно, изучив подборку самых популярных вопросов читателей «Мела».
Обложка: © Олег Иванов / РИА Новости; PhotoSGH / Shutterstock / Fotodom
Здесь нужен не психолог, а возможность перейти к другому учителю. Напомню, что природа заложила тягу к самообучению (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/8961-obuchayutsya-dazhe-gusenitsy). Беспрекословное подчинение противоречит целям по развитию ребёнка.
— Ребенок борется не с клеточками. Он борется с собственной незрелостью мозговых структур (в первую очередь лобных долей), которые отвечают за контроль, программирование и регуляцию. Если эта трудность есть здесь, она будет проявляться и в другом: в усвоении правил русского языка, в решении многошаговых задач, в организации своего времени и пространства.
— Заставлять переписывать работу по 4 раза — неэффективный и травмирующий путь. Это вызывает лишь стресс, отвращение к учебе и уверенность в собственной «неполноценности». Мозг в стрессе не учится, он выживает.
Проблема в том, что без нейропсихологической диагностики здесь не обойтись. И другое: занятия, видимо, должен проводить именно специалист — нейропсихолог, а у средне-статистической мамаши просто не выйдет грамотно организовать «переучивание» ребенка. Есть специальные методики, например МЗО (метод замещающего онтогенеза), но проводить такие занятия должен именно специалист. Кстати, не так и дорого стоит…
Ничего не имею против нейросетей как таковых и сама использую в работе, но результат их выдачи должен проверяться, редактироваться и т. д. При всём желании тогда не получится один в один. К тому же странно, что специалисту вообще нужен ИИ, чтобы описать причины и рекомендации, раз «Это классическая и очень болезненная ситуация».
Прям ощущение, что читатей за дурачков держат, хотя тут многие пользуются ИИ и все эти формулировки регулярно читают, знают и узнают. Честно говоря, с таким подходом ценность рубрики резко падает, потому что получается, что быстрее и проще все вопросы задавать не «специалистам», а ИИ. Результат будет тот же. И особенно печально, что таким обесцениванием занимается профильное издание.
С таким учителем нужно прощаться, чем быстрее, тем лучше.
И да, когда дозреет мозг, то оформлять работы станет намного проще, можно не издеваться и подождать. Клеточки и оформление лекций в институте не соотносятся примерно никак.
А тупой дроч на клеточки приводит к тому, что оформление важнее собственно задачи, что повышает тревожность детей.
---
Вопрос тут и в самом деле НЕ «в клеточках», в тренировке навыков. В этом отношении в статье все верно, кто бы ее не писал. И заниматься с ребенком — НУЖНО. Но, возможно, не на «клеточках» тренироваться, а есть специльные методики, когда специалист-нейропсихолог вначале диагностирует суть проблемы, ее корень, а затем, через специально подобранные упражнения не-утомительно помогает ребенку овладеть соответствующие навыки и сформировать, тем самым, соотвествующие нейронные связи в коре мозга. А тупым переписываем — вряд ли чего добиться! И учителю за подобное «холку намылить» нужно. Помню, с собрания в школе в начальной школе, учительница начальных классов специально подчеркивала: не нужно, тов. родители, «умничать», заставляя повторно выполнять задания и выдавать «дополнительные» задания, вот сколько задано — столько и задано, и пусть с ошибками, и «коряво», но только в рамках заданного, поскольку на то и упражнения, чтоб ребенок именно учился и совершенствовался, а не то что «без единой помарки и ошибки» исключительно писал и выполнял. И если речь о математике («клеточки»), то и оценивать нужно МАТЕМАТИКУ, а не «чистописание».
Увы, с таким — снижением оценки «на балл» за «мазню» и «почерк» — наверное все сталкивались в начальной школе. Причем, не только по письму/русскому языку, но и по той же математике. Обидно было))
Читайте также
Популярные комментарии
ОльгаК сыну постоянно цепляются, хотя он выглядит аккуратно, даже иногда носит бабочку. Не нравятся его брюки. Требуют сменить их на классические, которые неудобны, мнутся, вытираются и у них вытягиваются колени. Говорят, что одет не по уставу. Но в уставе школы прописан «опрятный внешний вид». Чем мятые классические штаны с вытянутыми коленками опрятнее серых джинсов, которые и как джинсы-то не выглядят и которые ребенок носит с трикотажным пиджаком, рубашкой и бабочкой — непонятно.
«Собранный хвост — признак неблагополучной семьи»: почему детей все еще выгоняют с уроков за внешний вид- Helen
Как же сложно быть подростком. Казалось бы, что нет ничего проще, как подойти к мальчику или девочке и сказать, что ты мне нравишься.Но нет, проблемы какие-то дурацкие в голове.Я своему ребенку посоветовала решать проблемы делами. Нравится кто-то? Подойди, познакомься простыми фразами: привет, как тебя зовут, самому представится, где учишься, где живёшь, есть ли домашние животные, есть ли братья сестры, чем занимается вне школы, какие есть увлечения, и прочее, угости шоколадкой, предложи сходить в кино, после уроков съесть по мороженому, на переменах поговорить об интересах. Обменяться номерами телефонов. Да куча всяких разностей. Можно ничего не говорить о своих «любовях», а входить в жизнь понравившегося человечка. Подарить карандаш простой и красивый, ручку, резинку стирательную. В столовой сесть рядом или место занять. Кидать комплименты приятные.Можно предложить сидеть вместе за партой.При влюбленностях подростков важно помнить, что самое главное, что есть у него -это жизнь и нет ничего важнее жизни. Родителям в такой трудный промежуток жизни подростка нужно быть рядом и поддерживать в ребенке самоуважение, развитие критичности мышления, рациональности общения.
Я влюбился в одноклассницу, но боюсь ей признаться. Что мне делать? - Алина Сен-Люк
Ужасная, некорректная акция, которая не учит добру и милосердию, ибо благотворительность — это когда от себя что-то отрываешь, а не у другого человека забираешь… Да и не было никогда у учителя моря цветов в вёдрах. Не все ведь в первых классах работают.
«Все эти акции вместо цветов — спекуляция чувствами учителя»: педагоги — о том, нужны ли им букеты на 1 Сентября
