Знания — это не навыки. Давайте учить детей тому, что им действительно пригодится | Мел
Знания — это не навыки. Давайте учить детей тому, что им действительно пригодится

Знания — это не навыки. Давайте учить детей тому, что им действительно пригодится

20 315
105

Знания — это не навыки. Давайте учить детей тому, что им действительно пригодится

20 315
105

Почему-то у нас в стране до сих пор лучшей школой считается та, в которой больше победителей олимпиад, поступивших в престижные вузы, лучшие баллы по ЕГЭ и академические показатели. При этом совершенно всё равно, учат ли детей там учиться, самостоятельности и критическому мышлению. Почему это неправильно, объясняет педагог Кира Шато.

Даже если у нас и есть рейтинги по метапредметным показателям, на них почти никто не ориентируется. Тем временем, по всему миру, в том числе в России, главное современное направление педагогики — развитие в детях креативности, самостоятельности, критического мышления, умения изменяться, подстраиваться, ориентироваться в современном мире.

Эти навыки занимают очень важное место в образовании наравне с академическими, которые все в школе и так осваивают. Пока учёные думают о том, как подготовить детей к окружающей действительности, у нас самым ценным остаётся обучение детей линейным навыкам, которые в реальности уже никому не нужны.

Мы ещё и гордимся тем, что у нас сохранилась такая тенденция. Смеёмся над иностранцами, которые после школы не умеют решать квадратные уравнения. Может, и не умеют, зато умеют что-то другое, чем жертвуют у нас ради предметных знаний завышенного уровня. В предметных программах у нас уже в школе значится чуть ли не уровень вуза.

Мы загоняем детей в страшную неопределённость, несоответствие идеалам и недовольство собой, внушая, что всю школьную программу необходимо выучить

Но дети-то уже знают, что им многое не пригодится, что многое устарело, а то, что пригодится, взять им негде, некогда, да и просто сложно самостоятельно что-то изучать.

Почему до сих пор наши рейтинги строятся исключительно на академических знаниях, индексах поступления и результатах ЕГЭ? Самые престижные школы учат больше олимпиадников и ЕГЭшников-стобальников, чем креативных, думающих личностей, способных посмотреть на что-то со стороны.

Будущим взрослым же нужно и совсем другое, не только предметы. Надо научиться учиться, взаимодействовать, стремиться к самореализации и свободному плаванию, они должны быть готовы встроиться в современный мир и не быть обманутым, вести, а не вестись.

С одной стороны, мы равняемся на западное, в том числе финское, образование, потому что его подопечные показывают лучшие показатели в таких международных конкурсах, как, например, PISA. На этих конкурсах проверяются в том числе «навыки XXI века» — социальную грамотность, способность ориентироваться в современном мире и применять знания на практике.

С другой, родители оказывают давление на школы, чтобы те натаскивали детей на академический результат.

Но это же противоречит друг другу! Что ребёнок будет делать с этими академическими знаниями, на которые угрохал 10 лет, во взрослой жизни?

Дать и знания, и навыки мышления, и варианты применения этих знаний одновременно почти невозможно: старшие классы и так выполняют нормы больше, чем полноценный взрослый рабочий день.

У нас в стране, особенно в самых крупных городах, есть школы, нацеленные на развитие личностных качеств. В основном они частные, потому что такое образование неудобно для управления людьми, да и они не популярны, поэтому причин делать их официальными совсем нет.

Но почему-то даже родители, которые отдали детей в такую школу, в итоге всё равно требуют от учителей и администрации высоких академических результатов.

Самое обидное в этой истории, что понимание того, что реально нужно детям, уже пришло во многие страны. Существуют уже методики и практический опыт, который можно анализировать, брать или менять под конкретные задачи. Но мы не хотим этот опыт.

Мы по-прежнему гордимся малоприменимыми знаниями наших детей и надеемся, что они опосредованно помогут детям приспособиться. Толкаем их на путь двойных стандартов и неясных целей, потому что не хотим принимать иные пути, кроме своего собственного.

Как же хочется, чтоб мы воспитывали не тех людей, которые просто поступят в престижный вуз, потому что это «круто» — а потом окажутся в вакууме неопределённости и неспособности понять, что и зачем они делают. А людей, которые будут, помимо прочего, уметь приспосабливаться к действительности и определять своё место в этом мире самостоятельно. И давать другим определяться самостоятельно и сотрудничать. Может быть, такие люди будут гораздо ближе к счастью.

Фото: Unsplash (Michał Parzuchowski)

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(105)
Комментарии(105)
Полностью поддерживаю и тему, и сам подход. А какая роль государства? Оно мотивирует тем, что деньги от государства на дальнейшее образование получают те, у кого ЕГЭ сдан лучше. Если деньги есть в семье, то родители оплатят. А иначе – призовут на бесплатную военную службу. А что государство сделало для образования? ...
Показать полностью
Зря вы приписываете государству какую-то роль. Государство ТОЛЬКО поддерживает власть меньшинства над большинством. Деньги выделяет не государство, а живые конкретные люди: президент, министры, директора школ, наконец.
Показать ответы (1)
Спасибо автору за разоблачение ещё одного либерального мифа, хотя Кира, возможно этого не хотела. Я имею ввиду миф о востребованности практико-ориентированного образования. Да, родители требуют академических знаний, потому что именно они проверяются в ходе ОГЭ и ЕГЭ. Более того, ученики 9 и 11 классов также требуют ...
Показать полностью
Да, к сожалению, получается так. Благодарю за интересное замечание.
Показать ответы (2)
На тестировании PISA проверяют не социальную грамотность (что это?), а функциональную. По моим наблюдениям болше половины учителей, называющих себя педагогами, не знают этимологии этого слова.
Под социальной грамотностью понимаю умение взаимодействовать с обществом, выполнять определенную роль. Употребили как интуитивно понятное словосочетание.
Расписала в тексте функциональную грамотность, как социальную, способность ориентироваться в пространстве и применять знания. Наверно, функциональная грамотность ...
Показать полностью
Показать все комментарии