Мы живем в городе, который засоряет мусором окружающую среду. Но что с этим может сделать отдельно взятый человек? Не уверена, что все мы хорошо знаем ответ на этот вопрос. Думаю, пора эту ситуацию исправлять и учить детей взаимодействовать со средой, в которой они живут.

Интересный способ регулирования своей деятельности и деятельности других, это принятие и осознание каждым участником собственной роли. Разумеется, речь больше о том, как работать в группе, цели которой хоть в какой-то степени совпадают с личными.

Что хорошо, что плохо? Всё относительно! Всё относительно. Давно известная всем истина, особенно очевидная философам. Однако все-таки хотелось бы еще раз на эту тему порассуждать. На этом постулате держится большинство современных тенденций. Это вообще основная современная философия и всё из нее вытекает. Обнаруживается потребность в принятии этой тенденции обществом. Было бы здорово, если бы мы сами не противоречили ей, и смогли бы научить этому детей, которым так или иначе придется жить в философии условности, неопределенности и относительности.

Часто слышу от старшего поколения (особенно учителей), что система испортилась, и теперь почему-то прав всегда школьник, а учитель должен подстраиваться. Представляю себе, как обидно: всё детство прав был учитель, а когда ты вырос и стал учителем, вдруг стал прав ученик!! Почему так случилось, и кто же на самом деле прав? Что будет, если ученик действительно окажется всегда прав?

Что важнее, интереснее и полезнее для учителя: работа со "всеми подряд" или "самые лучшие детки"? Удивительно, но ответ на этот вопрос оказался неоднозначым. Какие плюсы работы в "обычной" школе, и чего может не хватать в общении с самыми умными детьми?

Входя в зал, где проходит занятие, сразу формируется впечатление о том, разбирается ведущий в своем предмете или нет, и на каком уровне ведется занятие. Откуда это впечатление берется? Недавно задалась этим вопросом. Более того, нашла для себя очень простой ответ.

С самого начала, когда ещё только пошла в педагогику, и даже еще до того, у меня сформировалась позиция: детей надо учить в диалоге, приводя их к определенным выводам через субъективныё опыт. С тем, собственно, и пошла учить, считая, что таким подходом могу дать что-то принципиально хорошее и отличающееся от многих учителей в лучшую сторону. У меня было, да и остается до сих пор, какое-то частично интуитивное представление о том, как и когда вести этот диалог, чтоб он действительно работал. От позиции я не отказалась, но, как вы догадываетесь, столкнулась с определенными трудностями, которые так или иначе пытаюсь решать.