8 типов учителей, которых можно встретить в каждой школе

Когда родители редко общаются с учителями, им сложно понять, как вести себя и что советовать ребёнку, если происходит конфликт. Профессор Витольд Ясвин из Московского городского педагогического университета разработал методику, которая может определить педагогическую позицию преподавателя вашего ребёнка.

Индивидуальный профиль каждого учителя с точки зрения его педагогической позиции можно выстроить с помощью простой шкалы: полное отсутствие признаков определённой позиции — 0 баллов; наличие отдельных признаков — 1 балл; наличие целого ряда признаков — 2 балла; чёткая выраженность позиции в работе педагога — 3 балла; полное доминирование педагогической позиции — 4 балла. Конечно, нужно учитывать, что каждый педагог сочетает в себе признаки разных типов.

Точно так же можно проанализировать и свою семью, свои педагогические позиции. Можно построить профили каждого члена семьи и оценить их влияние на развитие личности ребёнка.

Для такого преподавателя гораздо важнее соблюдение учениками внешних правил, которые подчёркивают высокий статус педагога, его превосходство и величие, чем сам образовательный процесс.

Он поощряет тех учеников, которые активно восхищаются им и его идеями. Отношение определяется степенью преданности школьников, достигнутыми победами, особенно если они приносят славу учителю. Для таких преподавателей характерно высокомерие, самоуправство, импульсивная безответственность решений и поступков.

Эти учителя всегда полностью уверены в своей правоте («Я знаю, как надо»), а в учениках они видят своих подчинённых. Общение в классе строится, как правило, на основе приказов и распоряжений.

Жёсткая дисциплина и беспрекословное подчинение — то, в чём учитель видит смысл школы, и требует их соблюдения. При этом он может заниматься воспитанием учеников, формировать в них необходимые, с его точки зрения, личностные качества. Показывать, как важно достигать поставленных целей и результатов.

Учитель сам определяет, в чём нуждаются школьники и обеспечивает им соответствующие условия. В преподавании он часто опирается на инструкции и требования органов управления образованием.

Он ориентирован на достижение внешней эффектности, чёткости и слаженности групповой работы. Каждому отводится определённая роль, которая определяет место в групповой деятельности, которая строится педагогом на основе методических рекомендаций.

Такой учитель терпеливо разъясняется всё необходимое, но строго дозирует активность учеников в соответствии со своим сценарием. Инициатива игнорируется или пресекается. Такой педагог общается формально и вежливо, но всегда холодно.

Такой учитель равнодушно относится к организации учебного процесса, к достижению образовательных результатов и даже к их имитации. Он будто не замечает проступков учеников, в том числе их откровенного хамства, не реагирует на них, часто прикрываясь псевдогуманистической философией: «Это проявление личности ребёнка, он так самовыражается…»

Общение в классе носит отстранённый, попустительский характер, возникающие проблемы учитель игнорирует, напряжения избегает. Такой педагог бережёт свои нервы. Он ориентирован прежде всего на физическое благополучие школьников, обеспечение их безопасности.

Учитель искренне старается в обучении руководствоваться принципами гуманистической педагогики. Он готов помогать и поддерживать, уделяет много внимания запросам детей, пытается увлечь их полезной деятельностью. Но из-за недостаточной чёткости в постановке задач, низкой требовательности к уровню оценок и нерешительности, когда дело касается плохого поведения учеников, учитель в итоге начинает потакать их прихотям.

Он не способен реально организовать учебный процесс так, чтобы он вёл к определённой цели. Педагог в большей степени обслуживает интересы учеников, чем управляет процессом или создаёт условия для их личностного развития.

Учитель-наставник направляет активность учеников в сторону достижения амбициозных целей. Он заинтересован прежде всего в высоких результатах, в победах школьников на престижных конкурсах и олимпиадах, в их успешной карьере.

В преподавнии он ориентируется на возможности учеников и их жизненные планы. Его общение отличается чёткостью и конкретностью, порой может приобретать форму жёстких требований. Учитель стимулирует активность школьников, которая направлена на их всестороннее личностное развитие, преодоление отмеченных слабостей и недостатков, приобретение нового социального опыта.

Такая педагогическая позиция наиболее эффективна при работе с одарёнными учениками с высокой мотивацией. Учитель стимулирует самостоятельную исследовательскую и проектную деятельность и минимально вмешивается в её процесс.

Он подробно анализирует результат, разбирает содержание и стиль получившейся работы. Фиксируется наличие фактических ошибок, выявляются причины их возникновения, выражается своё отношение к результатам. В личном общении очень заинтересован, толерантен и доброжелателен.

Учитель ориентирован на высокое качество работы каждого ученика. Он составляет план работы с учётом персональных целей, интересов и приоритетов школьников. Затем пошагово сопровождает её, тактично исправляет ошибки и недочёты. Он разбирает недопонимания, следит за организацией самостоятельной работы с информационными ресурсами.

В основе его общения лежит постановка проблемных вопросов, которая активизирует активность учеников и показывает им актуальность того, чему они учатся. Его общение характеризуется уважительным отношением к школьникам, корректностью критических замечаний, которые не затрагивают оценку личности учащихся.