Учитель — всемогущий умелец или недееспособное нечто? Помогите понять
Мы все постоянно слышим декларации о том, кем должен быть учитель в школе. С декларациями все отлично, кто бы спорил, но в итоге иногда получается, что учителей позиционируют как сверхлюдей, но эти сверхлюди постоянно нуждаются в контроле. О том, как это происходит, рассказывает наш блогер Анна Рацой.
Требования, предъявляемые к современному учителю, весьма высоки: индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика составь с учётом всех особенностей, к каждому родителю подход найди, чтобы 100% удовлетворение качеством услуг было, к ВПР/ОГЭ/ЕГЭ подготовь, чтобы баллы у всех-всех были высокие, а между делом сдай десять отчетов, пройди три курса, два вебинара посети, и в пяти конкурсах поучаствуй.
Стойте! И про инструктажи не забудьте. Семь журналов по классному руководству заполнить и сдать. Вчера. Вместе со стопкой добровольных информированных согласий от родителей. Получается эффективный менеджер с функцией предметной помощи.
А если что в компетенцию учителя не входило или возможности физической нет, то неделя курсов — и всё будет. И летать научимся, если в профстандарт это впишут и обучающий вебинар проведут.
Мы, конечно, не жалуемся. Взялся за гуж, как говорится. И понимаем своё «высокое предназначение»
Только чудо-профессионал, на все руки мастер, должен заниматься обучением и воспитанием будущего поколения. Планка повышается, профессионализм прогрессирует. Но начинаются противоречия.
Неувязочка № 1. Создатель собственной образовательной программы не может оценить знания детей
Супер-учитель со всеми курсами, мониторингами, траекториями и нестандартными подходами не в силах, по мнению министерства, самостоятельно оценить уровень усвоения ребенком образовательной программы по своему предмету. И вводится ВПР. Столь необходимую процедуру отменить нельзя даже в условиях последних событий. Только перенести. И на том «спасибо», конечно.
«Сентябрьские ВПР выявят пробелы», — аргументирует неотвратимость и срочность проведения наш уважаемый лидер образования
А сами предметники, не смогут после дистанта степень ущерба оценить и ликвидировать? Понимаем, что желают господа свыше увидеть результаты, перспективы оценить.
Могли бы просто спросить. А мы, как обычно, отчёт написать. Но, видимо, не доверяют нам. Не верят в нашу адекватность, самостоятельность и честность. Очень жаль. Мы ведь столько курсов по непрерывному мониторингу и индивидуальным траекториям прошли.
Неувязочка № 2. Классный руководитель — не то воспитатель, не то дилетант
Школа — это не только про всестороннее развитие личности, это ещё и про воспитание. И возложена эта ответственная миссия на классных руководителей. Будьте добры нести ответственность за детей своего класса в формате 24/7, включая каникулы (если деточка в переплёт попадет, будучи с родителями, спросят с классной, провела ли она достаточное количество инструктажей). А родители почти ни при чём.
Воспитательная работа ведётся настолько серьёзно, что классные часы (обязательно с фотоотчётами) проводятся едва ли не чаще основных уроков. А ещё конкурсы и мероприятия — куда же без них. И отчёты, отчёты, отчёты о проделанной работе. И анкетирование родителей после, если учителя где-то в отчётах, не приведи судьба, приукрасят. То есть до недавнего момента создание программ по воспитательной работе, их реализация и отчётность полностью лежала на классных руководителях и контролировалась заместителем директора по воспитательной работе.
Как вдруг господа, свыше просветленные, решают, что всё, что было ранее, как-то неправильно происходило
Не велась работа. Дилетанты сплошь были. Нужен новый специалист, занимающийся исключительно воспитательной работой. То есть то, чем учителя, затрачивая кучу времени и энергии, занимались раньше, вообще должен был делать другой человек? Как он охватит всех? Или новый сотрудник должен будет только повелевать и контролировать? А заместитель директора по воспитательной работе тогда на что?
Вопросов больше, чем ответов. Остаётся надеяться, что такое нововведение не добавит отчётов (ведь этому новому штатному тоже как-то надо будет отчитываться).
Что в итоге и чего бы хотелось
Создаётся впечатление, что отсутствие общения с реальными учителями (а не представителями различных ассоциаций и комитетов) и полнейшая отстраненность от настоящих школ (а не тех, которые на картинках) способствуют искажению восприятия педагогов и их функций, что ведет появлению странных новшеств. Теперь к тому, чего бы хотелось:
1. Бюрократической умеренности. Нужная информация для различных учреждений — на сайте школы. Не надо столько запросов. Остановитесь. Кому надо — сами придите и посчитайте зеленоглазых детей 2005 года рождения. Может, желание спрашивать пропадёт. А мы пока уроки проведём.
2. Самостоятельности. Иногда. Контрольную годовую сами можем провести. Честно. И отчёт прислать. Если не отвлекать нас подготовками к ВПР, мы можем на ОГЭ и ЕГЭ лучше результаты показать. Сосредоточиться, так сказать.
3. Разграничения воспитательных функций. Отвечать за детей во время выходных и каникул должны родители. А «прочесывать» улицы в поисках недосмотренных — милиция. Вычислять детей, которые не пошли в школу — опека. Оставим учителей учить и немножко воспитывать, а не наоборот. А инструктажи может кто-то из отвечающих за безопасность проведёт? Их по трое в каждой школе. Всё же учились люди этому. Количество классных часов, соответственно, уменьшится. А любви к школе у детей прибавится.
Всё это мелочи, конечно, но жизнь станет прекраснее. Глядишь, не только на курсы и вебинары с траекториями, но ещё и на книжку по саморазвитию время и силы останутся. Мы не жалуемся, и любим свою работу, просто хочется иногда последовательности в требованиях и улучшений в новшествах. Адекватности, в общем.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Про классные часы тоже какая то дичь. Может дело в конкретной школе и ее странных правилах?
ВПР подразумевает определенную формулировку заданий и алгоритмы ответов. И к ним нужно готовиться. Иначе, не разобравшись с форматом, некоторые дети теряют баллы за правильный, но не так оформленный ответ. А дети разные, и уровень понимания тоже. К тому же, когда выходит всего несколько вариантов на округ, оценить объективность такой проверки сложнее.
Результаты ВПР не учитываются пока. Но в проекте о них указано, что будут. Сначала рекомендации, потом и приказы. ЕГЭ тоже начинался как эксперимент, а после стал главным экзаменом. Когда это произойдет с ВПР, предметники потеряют свободу в выборе формы аттестации за год по предмету. Здесь поэтому и разрыв: образовательные программы должны сами писать, а аттестовывать не смогут.
Что до классных часов… Вы не представляете, как их должно быть много в планах и рекомендациях. Другое дело, как каждая школа выходит из ситуации по-своему.
Выводы можно делать разные, но имеющиеся противоречия необходимо разрешать.
Ну наверное потому, что Создатель не бог… и некоторый внешний контроль ему будет только полезен, в т. ч. для совершенствования Собственной Образовательной Программы.
А иначе — анекдот получается. Помните: «… Настоящий джентльмен верит джентльмену на слово… И как поперла мне карта»
Почему, как Создатель, так паническая боязнь внешнего контроля?
А то с дистантом, например, очень интересно получилось: «Вы уж выкручивайтесь, как хотите, вы же предметники, учителя, курсы разные проходили, что сами не можете?». Методической помощи в условия ДО педагоги не получили. А потом пойдут отчеты, опросы родителей проверки, как мы там выкрутились. И не приведи судьба, если проверки покажут все сложности. Виноваты будем мы. Вопрос не в том, чтобы убрать контроль полностью. Вопрос в том, чтобы найти оптимальные решения.