Какие наблюдения за фактами, за объектами вокруг нас, способны спровоцировать у учеников вопрос «в каком году Рим воевал с Карфагеном»?

У каждого учителя есть своя зона комфорта, и он старается создать такую же зону для своего класса – в соответствии со своими представлениями о комфорте. Обычно эта зона формируется из стереотипов преподавания предыдущих поколений; и, если ничего не делать...

Если мы с первого класса не формируем целенаправленно личность, активно добывающую знания, а старательно загружаем кучу псевдонаучных обрывков в голову ребёнка, то к десятому классу мы получаем совершенно пассивных потребителей, «овощей», у которых если чудом и возникают какие-то интересы, то уж точно не внутри школы.

Министерство просвещения РФ рекомендует работать в школах малыми группами (Письмо ГД-161/04 от 08.04.2020). Но «указы-рекомендации» губернатора о так называемой «самоизоляции» противоречат этому разрешению.

В начальной школе учитель не должен много рассуждать. Он, собственно, вообще не должен рассуждать: учитель показал, дети сделали. Если дети не сделали, показал что-то попроще – вот и весь «разговор».

Вальдорфский учитель может довольно долгое время обдумывать сложный или неприятный вопрос ученика; может даже привлечь к помощи коллег. Но было бы неверно делать из этого наблюдения вывод, что вальдорфские ученики живут в тепличных условиях.