«Школа как детский инкубатор»: почему родители не хотят участвовать в школьной жизни

Учитель, родитель и ребенок — сложный треугольник. Почему-то чаще всего отношения между каждым из участников скатываются в борьбу: то родители сражаются с учителями, то учителя — с детьми. А общий язык найти не получается. Наш блогер Никита Королев размышляет, в чем причина и как это изменить.

Сегодня в социальных сетях растёт количество негативных комментариев со стороны родителей: они раздражены ситуацией в школьном образовании. Им все чаще приходится вовлекаться в учебу детей — в ущерб домашним делам, своей работе, досугу собственному и семейному.

Если раньше покой родителей могли потревожить только негативные события — неуспеваемость или плохое поведение — сейчас учителя обращаются к родителям по любому поводу. Раньше школы, напротив, старались родителей не привлекать и разбираться самостоятельно. Договориться не получается, сторонам остаётся только перекладывать ответственность друг на друга. В какой момент школы стали главными проводниками образовательного процесса в глазах общественности? Почему родители отказываются от своего права на участие в школьной жизни? Всему виной наши социальные привычки. Сформировались они в прошлом веке.

На начальных этапах строительства системы советского образования родители самоустранились от участия в школьной жизни. Тяжелые послевоенные будни диктовали свои условия, в которых взрослое население взяло на себя бремя восстановления экономики страны. В этом мире взрослым некогда было заниматься воспитанием своих детей, а их видение возможностей обучения ограничивалось житейским опытом. Общественный компромисс, возникший на этой почве, заключался в полном переносе ответственности за результаты обучения на плечи школы. Родители изредка отслеживали, пошел ребенок в школу или нет, иногда — проверяли домашку. Послевоенный советский компромисс становится отправной точкой в вопросе разделения ответственности за результат между родителями, школой и детьми.

Школа превращается в полузакрытую организацию, обслуживающую государственный заказ

А учитель воспринимается окружающими в качестве непогрешимого святого. Система начинает работать, доказывая свою эффективность: растет количество читающих, считающих, пишущих. Стахановскими темпами увеличивается число студентов, серьёзных научных публикаций, открытий и достижений. Обычному человеку казалось, что государством найдена успешная формула работы школьных учреждений, где родителям отведена роль покорного исполнителя.

После развала СССР и наступившего очередного экономического кризиса система коммуникации откатилась на послевоенный уровень. Школа вновь стала восприниматься частью населения в качестве детского инкубатора, который давал семьям возможность выжить. Учительский авторитет перестал поддерживаться государством, но даже в этих реалиях педагогические коллективы были морально не готовы пригласить родителей к полноправному участию в жизни школы.

Все эти события породили крепкие модели поведения, в которых родители добровольно отказываются от части своих обязательств, а учителя недовольны уровнем воспитания учеников. И сейчас в системе то и дело происходят сбои: отдельные ситуации разрешаются традиционными вызовами к директору, где семьям предлагают стандартные пути решения проблемы — наказания, лишения, репетиторы. Как правило, родители идут по пути наименьшего сопротивления, соглашаясь с позицией учителей. В этот момент они фактически отказываются от своего права на участие в образовательной жизни ребенка. В других случаях они заявляют о некомпетентности школьных учреждений, требуя от них взять на себя больше обязательств.

В чрезвычайных ситуациях родители и учителя не могут определиться с зонами ответственности. На наших глазах неподготовленность учителей и семей превращается в сказку о старой, доброй школе, где все было хорошо. Детей выставляют жертвами сложившейся обстановки, которых нужно непременно спасти от опасной виртуальной реальности.

Что же делать? Мне кажется, обе стороны должны признаться в собственных слабостях. Давно пора сказать, что образовательные учреждения в одиночку не могут обеспечить достижение высоких результатов в учебе. Школам надо начать приглашать родителей к диалогу, обсуждать с ними содержание образовательных курсов на год, вовлекать их в разработку индивидуальных траекторий детей.

А семьи должны увеличить глубину заинтересованности к происходящему в школе. Качественный диалог при грамотном менеджменте даст возможность установить новые деловые модели коммуникации между семьями и учителями. Самое главное — такая работа приведет к органичному перераспределению ответственности за результаты обучения между всеми участниками образовательного процесса.

Фото: Max4e Photo / Shutterstock / Fotodom