Интеллект интеллекту рознь

Становление искусственного интеллекта (ИИ) сравнивают по значимости с появлением колеса, письменности, книгопечатания, электричества. Считаю, что ИИ окажет более существенное влияние на будущее человечества, чем любые другие изобретения в прошлые эпохи. Если с предыдущих важнейших открытий начинались переходы на следующий цивилизационный уровень, то с ИИ стартует новая эра эволюции.

Электронный, а не искусственный

Для обоснования мне потребовалось ввести два новых понятия: биологический интеллект и электронный интеллект, которые почти эквивалентны тому, что называют естественным и искусственным интеллектом.

Слово «искусственный» ассоциируется с полной заменой органа человека или животного. Мы не говорим про искусственные ноги, когда садимся на велосипед, хотя по сути велосипед позволяет быстрее передвигаться по местности. Искусственными ногами назовём то, что предполагает полную замену тех ног, где по идее могли бы находиться ноги естественные, биологические.

Большинство технических устройств создаётся не для замены частей тела, а лишь как дополнение, усиливающее возможности человека. А как дополнение они получают свои индивидуальные названия. Так почему же электронный прибор, помогающий нам в работе, а не заменяющий наш интеллект целиком, следует продолжать называть искусственным интеллектом? На базе этого термина появились мрачные прогнозы о том, что со временем электроника заменит человека во всём или станет властвовать над людьми. Но это не так, в чём убедятся те, кто дочитает статью до конца.

Сознание задаёт познание

Замена слов «искусственный» на «электронный» и «естественный» на «биологический» позволяет подчеркнуть, что электронный и биологический интеллекты дополняют друг друга, а не противопоставлены один другому. Это в такой же степени естественно, как то, что велосипед или самокат не являются искусственными ногами человека. Электронный интеллект не угрожает человеку — человек обращается к нему за помощью там, где электронный интеллект превосходит естественный (биологический). По той же причине мы обращаемся к велосипеду и крутим ногами педали.

Рассмотрим характер дополнений электронного и биологического интеллектов на примере робота, который обучается принимать вертикальное положение. В электронный интеллект робота заложена программа самообучения, основанная на оценках результатов движений в баллах. Чем выше центр тяжести, тем больше баллов будет записано в электронный интеллект. Все полученные баллы от предыдущих позиций и движений робота записаны в электронной памяти. Это позволяет учитывать предыдущий опыт и не повторять вариантов, за которые были получены низкие баллы. Фактически робот перебирает варианты своих движений и учится на собственных ошибках, а в итоге освоил способность принимать вертикальное положение.

Итак, электронный интеллект робота имел цель, стремясь поднять как можно выше центр тяжести. Каждый вариант своего движения он оценивал в баллах благодаря тому, что разработчики снабдили его прибором по определению расстояния центра тяжести от пола. Но в нём мог оказаться иной критерий, если за основу взяли бы зрение. В этом случае в критерий целесообразно заложить оценку того, что робот видит. Чем больше он видит, тем выше находится его зрение, тем ближе он к вертикальной позиции.

Самообучение любого робота происходит благодаря наличию в его электронном интеллекте цели с критерием для её достижения. А цели и критерии задаются разработчиком с биологическим интеллектом.

До появления электроники понятие интеллекта ассоциировалось только с человеком. Наличие двух интеллектов требует не только двух различных названий, какими являются биологический и электронный, но и разъяснений специфики их интеллектуальных функций.

Электронный интеллект способен получать и накапливать информацию из внешнего мира, для того чтобы использовать ее в ходе действий для достижения цели — и это характеризует его способность к познанию.

Биологический интеллект также способен к познанию, но он ещё рефлексирует, критически анализирует собственные мысли, чувства, поведение, мотивацию, ценности и цели, а также осмысляет отношение к самому себе и действия из внешней среды, а ещё имеет эмоции и интуицию — всё это вместе взятое характеризует сознание. Биологический мозг выполняет сразу обе функции: как сознания, так и познания.

Итак, при рассмотрении биологического интеллекта следует его разделить на два типа. Один можно смоделировать на электронике, а другой не поддаётся моделированию. Модель хороша тем, что она описана, а тогда может быть внесена в электронный интеллект робота. Моделируется познание без сознания.

Разум вне границ

Никто не способен разработать полноценную копию биологических процессов для её повторения в электронике. Разработчики электронного интеллекта лишь предлагают модели для создания электронного интеллекта, который способен познавать. Но даже эту способность он обретает лишь после того, когда биологический интеллект определит порядок его обучения. Два интеллекта взаимодействуют, налаживая работу единого разума.

При образовании тандема биологического и электронного интеллектов увеличивается потенциал нашего разума. В тандеме снимается ряд ограничений, которым страдает разум человека. Одно из ограничений связано с тем, что человек смертен, а с его смертью гибнет его разум. Электронный интеллект можно скопировать, а в сохранённой копии будет продолжаться процесс познания. Электронный интеллект может составлять тандемы со множеством биологических интеллектов, а накопленная информация используется в тандеме с другим биологическим интеллектом.

Есть ещё один важный предел для разума, который задан числом нейронов в голове. Ведь для роста их числа нужна черепная коробка с увеличенным объёмом. Электронный интеллект позволяет обойти и это ограничение, так как к разуму можно добавлять вновь и вновь создаваемые электронные интеллекты.

Теперь надо решать, какую часть знаний должен усвоить биологический интеллект, а какую часть знаний надо передать электронному интеллекту.

Каждый способен улучшить свой разум за счёт электронных интеллектов, которые создаются многими людьми и находятся на любом расстоянии от интеллекта биологического.

Теперь состояние разума каждого индивида зависит не только от того, что существует в его собственной черепной коробке, но и от тех электронных интеллектов, которыми способен воспользоваться этот индивид.

Теперь эволюции нет смысла увеличивать черепную коробку человека, чтобы наращивать объём человеческого мозга. У природы отпала необходимость в физиологическом совершенствовании человека. Это касается не только черепа, но и других частей тела. К примеру, нет смысла улучшать ноги, когда человек использует колесо для перемещения.

Итак, разум человека вышел на тот уровень, когда будущее людей всё больше зависит лишь от собственных решений, а качество решений зависит от системы обучения. Традиционная система обучения не могла учитывать наличие электронного интеллекта, когда его ещё не существовало, поэтому придётся разрабатывать другие методики для системы образования.

Обучение обучению рознь

Существующее школьное образование построено на отношениях учителя и ученика, когда учитель даёт задания ученикам и контролирует их выполнение. Такая подготовка удовлетворяла большинство людей, так как после получения образования большинство становилось наёмными работниками. В административной системе отношения между начальником и подчинённым были аналогичны отношениям учителя и ученика: начальник даёт задание и контролирует его выполнение. В этом смысле образование до сегодняшнего дня устраивало большинство, и всё же в последнее время критика школьной системы обучения звучит все чаще.

Одна из проблем школы связана с перегрузкой учащихся. Составители учебных программ стремятся дать как можно больше знаний, но не способны разрешить противоречие, связанное с тем, что число знаний в мире растёт в геометрической прогрессии. С таким же явлением сталкивались и работодатели, тщетно пытаясь уйти от проблемы через рост числа наёмных работников, но теперь они нашли решение через подключение к работе электронных интеллектов.

Работа специалистов, способных давать задания электронным интеллектам, подобна той работе, которую выполняют многие руководители. Они не обязаны вникать в детали решения отдельных задач, но способны организовать взаимодействия между подчинёнными для получения необходимого результата. Ещё работу с использованием электронных интеллектов можно сравнить с предпринимателем, который получил заказ, после чего распределяет работу по выполнению заказа с помощью заданий фрилансерам. Раз сходство налицо, то опыт подготовки руководителей и предпринимателей необходимо будет заложить для перехода к новым формам обучения

Сейчас руководителей и предпринимателей готовят на базе проблемно-деловых игр (ПДИ). О них давно известно, но в школьную практику они широко не внедрялись по той причине, что не было возможности подготовить преподавательские кадры. Опыт проведения ПДИ при подготовке предпринимателей показывает, что на 5 игроков требуется один ведущий. Формирующийся спрос на ведущих ПДИ создаёт условия для трудоустройства тех, кто теряет работу при сокращении кадров.

Противники смены существующей системы на систему с ПДИ указывают на более низкий уровень IQ при сравнении с закончившими традиционную школу. Но существующие методики IQ проверяют не то, что развивает ПДИ. Классные занятия в школе нацелены на развитие той части мозга, которая занята познанием, а ПДИ развивают ту часть, которая отвечает за сознание.

Для понимания преимуществ ПДИ стоит обратиться к исследованиям нейробиологов. Они подтверждают выводы, что существующее школьное обучение нацелено в основном на развитие области мозга, отвечающей за познание, а ПДИ возбуждает области мозга, формирующие сознание.

Нейробиологи подсвечивают те участки мозга, в которых активизируются нейроны. Результаты их исследований демонстрируют преимущества ПДИ перед классной системой нынешней школы.

Слайд о нейронных корреляторах демонстрирует, что не только действие, но и воображение затрагивает и возбуждает нейроны у человека. Причём воображение имеет более широкий охват чем привычная деятельность. Воображение не связано с конкретным действием, а лишь пытается найти его среди вариантов, формирующихся в области сознания учащегося. Слайд позволяет проиллюстрировать ПДИ на примере тренировок боксёра.

В верхней строке слайда подкрашены те участки мозга, в которых задействованы нейроны, когда боксёр производит отработанное действие. Подобное происходит при ответе ученика на уроке. Для правильного действия боксёра и ответа ученика на уроке включаются только те нейроны, которые формируют конкретное действие, а они не выходит за область, ответственной за познание.

Вторая строка слайда показывает, что происходит в мозгу, когда обучающийся изучает литературу для боксёров. Здесь подключается сознание, так как требуется осознать выбранное движение с возможным результатом. Подобное происходит у ученика, когда он самостоятельно разбирает учебный материал. Возбуждаются нейроны из области сознания, а не только из области познания.

Третья строка — это работа нейронов во время тренировки, когда необходимо следить за противником и предсказывать его ответное действие. Подобное же происходит с нейронами в голове учащегося при ПДИ, когда включается сознание для выбора наиболее эффективного решения с учётом решений остальных игроков.

Стоит обратить внимание на принцип «повторение — мать учения». Нейробиологи отмечают, что при повторении происходит чистка связей между нейронами. После этой чистки ответ будет дан быстрее. Быстрее, так как уменьшено число связей, а поэтому мозг быстрее находит решение. Но ведь это те самые связи, которые активизируют нейроны, задействованных для области сознания. Для ЕГЭ и IQ быстрота приносит баллы, а для ПДИ важно не ослабить сознание, чтобы потом не пожалеть о поспешности.

Итак, необходимость перехода к ПДИ подкреплена исследованиями нейробиологов, а поэтому перейдём к основным принципам построения занятий ПДИ.

Процесс обучения начинается с домашнего задания. Домашнее задание в нынешней системе обучения дается для закрепления знаний, полученных на уроке, а при ПДИ домашнее задание предполагает самостоятельную работу учащегося для освоения новых знаний. Эти знания апробируются в ходе игры, в которых предусмотрено обращение участников к электронному интеллекту. Кроме заданий, учащимся сообщаются адреса проверочных тестов, чтобы они могли оценить качество самостоятельной подготовки до начала ПДИ, а ещё даются рекомендации для обращения к онлайн-репетиторам, если в ходе выполнения домашнего задания возникают трудности понимания учебного материала.

При ПДИ не выставляются оценки. После каждой игры формируются рейтинги участников, где более успешный игрок располагается выше в списке. По завершении темы или цикла обучения происходит переформатирование групп учащихся с учётом уровня их развития. Уровень развития оценивают те, кто непосредственно вёл ПДИ. Переформатирование даёт шансы игрокам из слабых групп переходить в группы более сильных учащихся, заняв места наименее удачливых игроков, которые переходят в группы с менее сильным составом. Переходы в группах мотивируют к ответственной подготовке при выполнении домашних заданий.

В процессе перемещения слабых и сильных из разных групп возникнет ситуация, когда будут выявлены те учащиеся, которые не способны к самостоятельной подготовке для успеха в ПДИ. С этими учащимися можно проводить занятия по ныне существующей схеме с 5-бальной системой оценок усвоения пройденного. Тем самым система образования не оставляет без внимания те профессии, где требуется навык чёткого выполнения инструкций и заданий начальников. Такие специалисты всегда будут нужны в социальной сфере, в административных аппаратах для работы с населением, в правоохранительных органах и в армии.

Переход к новой педагогике возможен только при осознании людьми необходимости обучения своих детей по той педагогике, которая соответствует эпохе распространения электронного интеллекта. Формирование мотиваций начинается с осознания того, что идёт переход из отживающей системы к новой. Без нового термина, который должен укорениться сознании, не сформируется мотивация к познанию через новые формы обучения. Вот почему в конце статьи даётся обоснование ключевого термина «софиязойская эра».

Из кайнозоя в софиязой

Человечество прошло важнейшие эпохи от собирательства и охоты к земледелию, получившей название неолитической революции. Потом произошла промышленная революция с активным ростом городов. Промышленная эпоха с появлением электроники быстро переросла в постиндустриальную. Она стала постиндустриальной, когда выигрыш в развитии получали те компании, которые раньше других внедряли в свою практику электронно-вычислительные машины, а потом и интернет с его безграничным доступом к информации. Теперь уже ясно обозначились признаки новой эры, а не просто переход к следующей эпохе развития человечества. Употребим слово «эра», чтобы подчеркнуть, что научные достижения изменят эволюционное развитие.

Очевидно, что электронные интеллекты породили новые возможности для каждой личности и для человечества в целом. В частности, впервые обозначились перспективы освоения планет у соседних звёзд. Никакие пилотируемые межзвёздные корабли не способны вывести человека на расстояния вне солнечной системы. Человеку требуется такое количество еды из-за длительности полёта, что даже не возникает соблазна помечтать про изучение того, где на полёты потребуются месяцы и годы. Не случайно мечтали только о полётах к Марсу, но и туда до сих пор не смогли отправить человека.

В наступившую эру с электронным интеллектом становится реальным выход человечества за пределы солнечной системы. Теперь на любые расстояния можно отправлять электронный интеллект, которому не требуется еда, вода и воздух, а указания от учёных с Земли до роботов в космосе будут доходить со скоростью света. Полёт возможен даже в том случае, если на него уйдут годы, а после его завершения биологический разум с Земли будет управлять электронным разумом при любых расстояниях. Тем самым биологический интеллект будет осваивать космос не перемещением самого себя, а перемещением той самой модели интеллекта, которая воплощена в электронике.

При выборе термина я обратился к названиям, которые уже существуют. Основой их являются греческие слова, а термин «софиязойская эра» соответствует той традиции в названии, которая сложилась ранее:

— палеозой (πᾰλαιός — древний + ζωή — жизнь),

— мезозой (μέσος — средний + ζωή — жизнь),

— кайнозой (καινός — новый + ζωή жизнь),

— софиязой (Σοφία — мудрый + ζωή — жизнь).