С какого возраста стоит знакомить ребёнка с искусственным интеллектом (ИИ)? Нужно ли знать, как создаются ИИ? Надо ли ИИ подключать к учебному процессу? На эти и другие вопросы про ИИ каждый родитель должен ответить сам, а здесь приводятся некоторые соображения для поиска нужного ответа.
Исследование исследованию рознь
Алиса AI появилась в качестве бесплатного приложения к браузеру Яндекса. Простота обращения с ним позволяет любому ребёнку быстро освоить самые простые операции. Конечно, в первую очередь школьники стали использовать ИИ для приготовления домашних заданий. Учителя серьезно забеспокоились, так как не всегда могли отличить самостоятельную работу ученика от плагиата, сформированного с помощью ИИ. Появилось большое число сторонников если не запрета, то хотя бы ограничений для использования ИИ детьми. Они ссылались на появившиеся исследования по влиянию ИИ на детей. В исследованиях говорилось, что у использующих ИИ во время учёбы:
— ниже результаты по IQ;
— ослабленная память;
— ниже уровень самостоятельного мышления;
— снижено критическое мышление из-за завышенного доверие к ИИ;
— эмоциональная зависимость от ИИ, препятствующая обращению к информации из других источников.
Недостатки существенны, но они не помешали в ряде стран ввести ИИ в образовательный процесс. Видимо, не так страшен чёрт, как его малюют. Стоит посмотреть на опыт Китая, который сейчас является одним из лидеров в экономике и в разработках ИИ. В китайских школах ИИ преподаётся с 2022 года. В начальных классах даются базовые основы, включая работу по созданию картинок и простеньких видео. В средней школе знакомят с алгоритмами, с основами программирования и с принципами обучения при создании ИИ. В старших классах знакомят с нейросетями и на уроках формируют простейшие ИИ.
Не может быть сомнений, что в Китае проанализировали плюсы и минусы перед введением в школьную программу ИИ. Наверняка китайцы провели широкие исследования до принятия решений по ИИ. Это не случайно, так как ещё в конце прошлого века китайским родителям был предоставлен выбор разных форм учёбы. Были школы с использованием интернета и без него, с выставлением оценок и с безооценочной системой обучения.
А теперь внимательнее взглянем на то, что именно изучали исследователи, на которые ссылаются противники ИИ. Исследователи оценивали состояние учащихся после учёбы, когда одной группе запретили использовать ИИ, а другая могла пользоваться ИИ без ограничений. И здесь важно обратить внимание, что при этом сам учебный процесс оставался традиционным. В выводе надо было отметить, что нельзя без изменений учебного процесса вводить ИИ. Китайцы, надо понимать, такие формы учёбы нашли.
О базовых принципах форм обучения с использованием ИИ будет сказано ниже, а сначала ознакомимся с теми условиями, которые заставляют страны не затягивать процесс введения ИИ в школу.
Рост научных знаний порождает запрос на ИИ
Введение ИИ в практику повседневной работы обусловлено не простым желанием облегчить выполнение заданий. Оно связано с ростом той информации, которая используется в профессиональной деятельности. Директор Института перспективных исследований мозга МГУ имени М. В. Ломоносова академик Константин Анохин начинает свою лекцию по итогам науки за 2025 с демонстрации роста научных статей.
Можно не сомневаться, что рост научных публикаций соразмерно отражается на росте той информации, которая востребована в тех профессиях, в которых необходимо применять научные достижения. Это приводит к тому, что каждое новое поколение должно овладевать всё большим объёмом знаний.
Работодатели пошли на увеличение числа работников, когда убедились, что реальные возможности человека исчерпаны. Теперь же с появлением ИИ работодатели пошли по другому пути. Они занялись поиском специалистов с навыками использования ИИ и даже стали сокращать число наёмных работников. За примерами далеко ходить не требуется — компании сами ссылаются на ИИ при сокращении штатов: Amazon в октябре 2025 года объявила о сокращении 14 тысяч сотрудников, Microsoft в 2025 году сократила 15 тысяч сотрудников, в нашей стране копирайтеры, рерайтеры и контент-менеджеры сокращены на 60 тыс. А вот в компании Chegg, которая помогала с домашними заданиями, произведены сокращения на 22% из-за того, что школьники стали обращаться не к ней, а к ИИ.
Итак, рынок труда сигнализирует, что в образовательный процесс надо вводить обучение навыкам использования ИИ, но этому противоречит система оценок, при которой за шпаргалку выгонят с экзамена. Проблема в том, что преподаватели считают пятибалльную систему основой стимулирования учеников по освоению учебной программы. На самом деле с самой пятибалльной системой не всё так гладко.
Пятибалльная система убивает тягу к учёбе
Оценка ученика зависит от объёма знаний. Стремление получить как можно больше баллов часто лишает учеников полноценного досуга и порождает неврозы.
Медики наблюдают печальную тенденцию во всём мире, когда согласно отчету ВОЗ за 2023 год около 14% подростков в возрасте 10–19 лет страдают психическими расстройствами. По данным Федерального научного центра психического здоровья (ФНЦПЗ) и Министерства здравоохранения РФ за последние 10 лет число подростков с диагнозами «депрессия» и «тревожное расстройство» увеличилось более чем на 30%., а по по данным Росстата заболеваемость психическими расстройствами среди подростков 15–17 лет выросла на 53% за последние10 лет. По данным сервиса «Авито Услуги» в начале 2024 года спрос на детских психологов вырос на 63% всего за один год.
Отметка всегда рассматривалась как неотъемлемая часть стимулирования ребёнка к получению знаний. Так думали, но в последние годы нейрофизиологи продемонстрировали с помощью электроэнцефалографии, что пятибалльная система стимулирует в основном отличников.
Казалось бы, пятибалльная система должна побуждать учеников с более низкими показателями активизировать свою мозговую деятельность. Но мозг активизируется в зависимости от тех результатов, которые были ранее, и далеко не всегда подчиняется желаниям самих учеников. Аутсайдеры находятся в самом плохом положении, когда ученик и хотел бы улучшить оценку, но его мозги не реагируют, оставаясь пассивными. Для активизации нейронов головного мозга нужны положительные результаты за предыдущий период.
Важно понимать, что учащийся выполняет задания с той или иной степенью прилежности ради отметки, а не для получения новых знаний. Отметка подменяет приобретённые знания числом, которое доводится до родителей. Из-за этого сами знания перестают быть целью обучения.
Пора признать, что пятибалльная система является одной из причин, что у большинства детей пропадает тяга к учёбе, хотя потребность в постижении нового заложена в генах, в чём легко убедиться при наблюдении за поведением ребёнка с первого дня его рождения.
Пятибалльная система имеет ещё один недостаток — она не способна учесть индивидуальные особенности учеников. В классе 30 учеников, а реально выставляется всего три отметки — 5, 4 и 3, то есть в среднем у 10 учеников отметки совпадают. Учитель даёт комментарии по ходу занятия, но уделить внимание каждому у него нет времени.
ИИ работает с ребёнком индивидуально. Важно, что фиксируется и называется достигнутый результат, а на базе ответа ученика объявляется следующее задание. Подобная форма хорошо известна играющим в компьютерные игры, где предусмотрен переход на следующий уровень.
Теперь ребёнок старается не отделаться от задания, занявшись составлением плагиата, а стремится выйти на новый уровень знаний. Он осознаёт, что при обмане он всё равно провалится на следующем этапе и вернётся на тот же уровень.
Эффект от введения в процесс обучения ИИ виден при электроэнцефалографии. Важно, что активность участков мозга не зависит от глубины и скорости усвоения учебного материала. Отметок нет, а при переходе на следующий уровень у всех примерно одинаковый уровень положительных эмоций.
Переход с помощью ИИ к безоценочной системе является далеко не простой задачей и требует новых навыков от учителей и родителей. Здесь же обратим внимание родителей лишь на базовые принципы, которые желательно соблюдать при обучении детей.
Родитель — собеседник, а не властелин с ремнём
Родители заглядывают в дневник своего ребёнка, оценивая по нему работу в школе, но дома крайне редко прибегают к пятибалльной системе. В этом смысле они лучше учителей подготовлены к использованию ИИ без оценок по пятибалльной системе. Родители предпочитают обучать детей через совместную деятельность и при беседах.
Включить в процесс обучения ИИ дома несложно. К примеру, при поломке крана для воды родитель может позвать ребёнка к компьютеру. Вместе они выходит в интернет и обращаются к ИИ, получают нужную информацию, узнают о той детали, которую надо заменить. А потом вместе разбирают кран, заменяют нужную деталь, собирают и ставят кран на место. Вот это и есть процесс обучения с использованием ИИ.
При другой поломке бытовой техники ребёнок справится без родителя, что будет означать овладение возможностями ИИ для решения бытовых проблем. Обращаю внимание, что при этом ребёнок вряд ли запомнит названия деталей, как это происходит на занятиях с учителем в классе. Другой ребёнок после занятий в классе без навыков ИИ не освоит принципы ремонта бытовой техники, но зато у него будут выше показатель IQ, который высок благодаря выученному названию деталей, хотя и без умений ликвидировать неисправность прибора.
Учёба дома с использованием ИИ всегда возможна. Рассмотрим пример обучения ребёнка навыкам анализа и понимания текста. Сначала ребёнок читает текст, а потом пишет изложение этого текста. Далеко не каждый родитель готов провести анализ этого изложения и побеседовать с ребёнком, отмечая недочёты и удачные фразы, но теперь у родителя появилась возможность обратиться к ИИ. Надо попросить ИИ провести сравнение двух текстов, а потом обсудить с ребёнком то, что выдал ИИ. Это будет действительно индивидуальная работа, которая невозможна в классе. Но она и дома становится возможной лишь при наличии навыков работы с ИИ.
Я взял два текста и попросил Алису AI провести их анализ. Содержание ответа со стороны Алисы AI приведено ниже.
1. Совпадения:
— общая тема и ключевые понятия;
— совпадающие факты/данные (если есть);
— схожие тезисы.
2. Различия:
— По содержанию: [перечень фактов, идей или деталей, которые есть только в тексте А / только в тексте Б].
— По структуре: [описание отличий в композиции, длине, разбивке на части].
— По стилю: [краткая характеристика тона, лексики, приёмов для каждого текста].
— По акцентам: [что подчёркивается в одном, но игнорируется в другом; различия в выводах].
3. Краткий вывод с обобщением по основному различию двух текстов.
Как видим уже сейчас доступный и бесплатный ИИ способен быть подспорьем родителю для проведения занятий с собственным ребёнком.
Из всего этого можно сделать вывод, что внедрение ИИ в учебный процесс могут начать сами родители, не дожидаясь его введения в школы. Это нормально, когда освоение ИИ совмещается с занятиями с детьми. Такое уже было во многих семьях, когда параллельно родителями и детьми осваивались сначала компьютеры, а потом и интернет.
Сейчас уже идёт разработка специализированных ИИ для различных учебных программ. Разработчики этого направления надеются, что освоение родителями и их детьми учебных ИИ сократит траты на репетиторов, а это в свою очередь снизит зависимость высшего образования детей от доходов их родителей.
Исследования состояния мозга в зависимости от учёбы с ИИ и без него демонстрируют результаты в пользу подключения к учебным занятиям ИИ. В одном из исследований были задействованы две группы, где в одной был разрешён ИИ, а в другой он отсутствовал. В одной группе ИИ выдавал визуальный ряд нового материала, а ученики должны были отвечать на вопросы от ИИ. В другой группе учитель объяснял материал, а потом опрашивал учащихся. При работе с ИИ мозг всё время активен, так как ИИ молниеносно реагирует на ответ ученика. А в другой группе при работе с учителем мозг активен при получении задания, но его активность резко падает при ответах других учеников. При тестировании на объём знаний выигрывала группа без ИИ, но группа с ИИ выигрывала в тестах по сложности успешно завершённых заданий. Обучавшиеся с помощью ИИ легко получали результаты даже по тем заданиям, которые были не по силам даже отличникам из группы, где учёба шла без ИИ.
Можно предположить, что отсутствие в государственных школах освоения ИИ породит рост семейного образования. Не случайно EdTech-рынок по привлечённым ресурсам вырос на 26% за год, а в нём доля занятий с детьми выше одной трети.
При работе с ИИ для достижения конкретных целей родители с детьми ищут нужный ответ от ИИ, а он часто зависит от того, как формулировались задания для ИИ (так называемые промты). Разные варианты промтов порождают разные варианты ответов от ИИ. Варианты можно сравнивать, а на их базе целесообразно скомпилировать наилучший ответ. Такой приём обычно включают в цикл обучения навыкам использования ИИ. Этот же приём используют для приобретения навыка избегания ошибочных результатов от ИИ (так называемые галлюцинации).
Учёба с привлечением ИИ не формирует ореол абсолютной безупречности ИИ. Такой ореол образуется у тех учеников, которые самоучками освоили ИИ, а поэтому не освоили практику учёбы с помощью ИИ. Они лишь знают, что ИИ лучше любого ученика выполнит задание, а поэтому им трудно удержаться от соблазна обращения к ИИ при выполнении домашнего задания, что вызывает обеспокоенность у учителей.
Кайнозойцы готовят софиязойцев
Многие не сомневаются, что ИИ обладает особыми свойствами, а вновь созданный электронный аппарат с таким чудесным названием чуть ли не умнее человека. Параллельно сформировалось ощущение, что создатели ИИ являются людьми с особыми талантами и знаниями, которые простым смертным недоступны. В средствах массовой информации постоянно происходит очеловечивание ИИ, что формирует иллюзии о беспредельном превосходстве ИИ над человеком.
Иллюзии развеиваются, а превознесение прекращается, когда ребёнок делает первые шаги по самостоятельной разработке ИИ. Это ещё очень простенькие ИИ, но любое ИИ уже ассоциируется с обычным компьютером и с любой техникой, которые созданы людьми и значительно увеличивают возможности человека.
В ходе учёбы возникает интерес к тому, в какую сторону пойдёт развитие и что нового следует ждать в собственной жизни. Конечно, возникают темы о замене человека роботами, а это фактически философские разговоры на темы эволюции.
Беседы на эти темы начинаются с того, что мир уже прошёл этап значительных сокращений рабочих из-за появления станков с программным управлением, когда работу теряли квалифицированные токари, фрезеровщики, шлифовщики и работники иных профессий промышленного производства. Численность российского фабрично-заводского пролетариата с 21 млн в 1990 году упала до 13 млн в 1999 году. Сейчас ИИ уже вносит существенные изменения в рынок умственного труда, а сам характер этого труда меняется значительно.
Если школа не перейдёт на обучение с использованием ИИ, то возникнет дефицит кадров, как по тем же причинам происходил дефицит айтишников, а в дни ковида пришлось срочно обучать работе и учёбе на дистанции. Может оказаться так, что многообразие роботов растёт, а число владеющих навыками взаимодействия с ИИ не подготовлено в достаточном количестве. Роботы не заменят человека во всём.
Человек управляет роботами, а не роботы людьми. Раньше начальник цеха или отдела осуществлял согласование действий своих подчинённых — теперь специалист будет организовывать взаимодействие группы роботов. Разница лишь в том, что начальник давал задания людям, а специалист будущего будет давать задания роботам, оснащёнными ИИ. Начальник не обладал полностью всеми знаниями и навыками своих подчинённых. Так и специалист не обязан в годы учёбы обладать всеми знаниями и навыками, которыми обладают роботы с ИИ.
На слуху у всех генеративные ИИ, способные на создание текстов и картинок, а на мировом рынке востребованы тысячи специализированных ИИ. Нередко робот с ИИ является полуфабрикатом, чтобы покупатель мог его приспособить к своим персональным задачам. Специалисту придётся не только взаимодействовать с роботом, а ещё и обучать его. Обучать его надо не только простейшим навыкам, а ещё и умению взаимодействовать с другими роботами.
Быстрый темп развития ИИ создаёт противоречия в поколениях. В частности, учителя ведут уроки по программам разработанных до появления ИИ, а ученики уже освоили ИИ и применяют их в своей практике. Они делают то, что и должен каждый делать на работе — обращаться к ИИ, если задание выполняется быстрее и лучше.
Возникающие противоречия гораздо сложнее проблем отцов и детей, описанных Тургеневым. Сейчас переход существеннее и сложнее, так как ИИ — это появление формы познания вне человека. Происходит новый эволюционный скачок, который по своей значимости не меньше появления первых нервных клеток, которые в ходе эволюции породили разум.
Для ощущения масштабности того, что предстоит преодолеть родителям и их детям, желательно использовать новое понятие о предстоящем будущем, придав ему широкое философское содержание. Название «Софиязойская эра» вполне подходит для этого.
Имя София вошло во многие языки мира и ассоциируется с разумом и с рациональностью мышления, а включение его в название сохраняет ранее заложенные правила для классификации эволюции:
— палеозой (πᾰλαιός — древний + ζωή — жизнь),
— мезозой (μέσος — средний + ζωή — жизнь),
— кайнозой (καινός — новый + ζωή — жизнь),
— софиязой (Σοφία — мудрый + ζωή — жизнь).
Итак, мы оказались в переходной зоне из кайнозоя в софиязой. Это означает, что софиязойцев будут обучать кайнозойцы. А темпы таковы, что и сами кайнозойцы будут превращаться в софиязойцев. Осознание этого будет настраивать родителей на поиск решений, способствующих безболезненному входу ребёнка в ту жизнь, с которой они сами почти не знакомы. Разумнее всего родителям не ждать милости от школы и начать использование ИИ. Лучше всего свои занятия по освоению ИИ совместить с обучением собственного ребёнка. Тогда вся семья одновременно становится софиязойцами, а проблемы отцов и детей пройдут стороной.
