Как губят таланты

Любому родителю надо ознакомиться с последними открытиями нейрофизиологов о работе мозга в процессе учебы. Это позволит задуматься о привычных методах воспитания и не идти на поводу ошибочных установок школы, чтобы не загубить талант собственного ребенка.

Сначала о том, как работает мозг

Основой мозга являются нейроны. Они принимают, обрабатывают и передают информацию. В этом смысле они схожи с микрокомпьютерами, а в организме человека их содержится почти 100 миллиардов. Они между собой образуют триллионы связей, а всю эту информационную махину называют нейронной сетью. Нейроны не делятся, как это происходит для обычных клеток. Умирают те, кто не имеет достаточного числа устойчивых связей с другими нейронами, так как организм не обеспечивает жизнедеятельность того, в чем необходимость отпала. Больше всего нейронов нарождается в раннем возрасте, а так как они в первую очередь задействованы в процессе обучения, то с возрастом снижается способность к освоению новых знаний.

Ниже приведены срезы участков головного мозга человека, которые взяты из лекции академика РАН Константина Анохина, прочитанную для создателей искусственного интеллекта.

Из этих снимков видно, что в раннем возрасте число нейронов и связей между ними растет, а потом нейронная сеть становится менее плотной. В этом смысле родительские гены порождают более высокие задатки для формирования таланта, чем окажется потом в результате процесса взросления. Новые нейроны нарождаются при обучении и активизируются под решение конкретных задач. Какие-то из них отомрут, если не создадут достаточно активных связей с другими нейронами. Сколько нейронов окажутся не востребованными и погибнут? Какой густоты будет нейронная сеть? Это зависит от тех контактов, которые происходят в первую очередь в семье и в школе.

Группы нейронов образуют разнообразные функциональные системы, а каждый нейрон может входить в несколько систем сразу. Сигналы, получаемые нейроном, сохраняются и будут использоваться в работе на протяжении всей его жизни. Нейрон формирует свои сигналы и выдаёт их в нейросеть с учетом всей информации, которую он накопил. Передаваемые им сигналы могут возбуждать или затормаживать деятельность других нейронов. Одинаковые события записываются внутри нейросети в виде множественных неидентичных их интерпретаций, а в итоге мозг выдает решение, которое далеко не всегда удается предсказать из-за огромного числа задействованных факторов.

На каждое событие, связанное с внешней средой, формируются положительные и отрицательные сигналы, которые возбуждают или затормаживают работу нейронов. Возбуждающие сигналы активизируют работу функциональных систем мозга, а в процессе обучения благодаря им формируются новые варианты для поиска таких решений, чтобы от внешней среды получать больше положительных сигналов и меньше отрицательных. Нейросеть прогнозирует реакцию внешней среды исходя из опыта предыдущих решений, которые сформировали нейроны. При этом часть нейронов получали тормозящие сигналы, чтобы снизить их влияние на принятие решений, а другие получали сигналы для их активизации. Многократное повторение тормозящих сигналов может ослабить влияние нейрона до такой степени, что он в конечном итоге отомрет, а накопленный в нем опыт будет потерян безвозвратно.

Информация от нейрона к нейрону передается не только электрическими сигналами, а и химическими реакциями. В зависимости от их пропорций формируется то или иное эмоциональное состояние. Обычно родители откликаются на эмоции ребенка, что в свою очередь возбуждает или тормозит активность нейронов ребенка. Обратная связь позволяет нейронам оценить правильность своих решений и провести коррекцию своих решений в будущем.

Здесь о том, что мозг ребенка способен и хочет самообучаться

Фактически ребенок сразу при рождении наделен нейронной сетью с важнейшей возможностью самообучаться благодаря прогнозированию и обратной связи. Подчеркну, что нейроны прогнозируют желаемый результат от передачи своих собственных сигналов, а на основе сопоставления своего прогноза с реальностью производят коррекцию своих сигналов для управления организмом. Эта форма самообучения, созданная самой природой, уникальна и необходима ребенку особенно тогда, когда он ещё плохо понимает сигналы, исходящие из внешнего мира. Подобная способность к самообучению сохраняется всю жизнь. К примеру, при чтении мы догадываемся о значении нового слова из контекста, а при встрече этого слова в других текстах уточняем и всё лучше понимаем его истинное значение.

Для лучшего понимания процесса работы нейронов возьмем в качестве примера период, когда ребенок учится ходить. Вестибулярный аппарат выдает результат при каждой попытке двигаться, а нейроны корректируют предыдущие движения в поисках большей устойчивости всего тела. Важно, что ребенок обучается ходить на основе тех сигналов, которые формируются лишь его собственной нейросетью. Проверка на правильность движения через вестибулярный аппарат находится в нем самом, поэтому процесс обучения ходьбе происходит почти без вмешательства родителей.

При попытках чему-то научиться всё время происходит обмен информацией в нейросети электрическими и химическими сигналами. Если апробирование новых вариантов больше не способствует улучшению, то не возникают те сигналы, которые активизируют работу нейронов, а тогда процесс самообучения приостанавливается. Как уже отмечалось, отмирают те нейроны, которые долго не востребованы, а отсутствие сигналов означает, что при завершении обучения организовалась функциональная система, необходимая для повседневной жизни, а остальные нейроны, которые были задействованы для обучения, но не востребованы в повседневной жизни, отмирают. Это нормально, когда в ходе обучения задействовано больше нейронов, чем останется по его завершению.

Внимание! Это нужно знать каждому родителю*

На практике мы видим, как ребенок упал и расстроился до такой степени, что не хочет повторить попытку. Понятно, что не хочет из-за нейронов функциональной системы движения, получивших тормозящие сигналы. В этот момент ребенок слышит ободряющий голос мамы, она протянула к нему руки и помогла восстановить равновесие, а тогда другие нейроны посылают возбуждающие сигналы, возвращающие желание продолжать попытки двигаться и учиться ходить. Важно, что формирование разнообразных сигналов внутри нейросети ребенка порождает разнообразные эмоции, демонстрируя их во внешнюю среду. Это позволяет родителям учитывать внутреннее состояние ребенка и реагировать на него так, чтобы процесс попыток самообучения возобновлялся снова и снова.

Что должны уяснить родители? Первое, ребенок самостоятельно создает разнообразные варианты для нарабатывания навыков. Второе, ребенок самостоятельно отбраковывает и закрепляет апробируемые варианты. Третье, ребенку требуется поддержка в форме одобрения при удачном решении и в форме сочувствия и помощи при неудачах.

Родителям очень важно уяснить, что мозг ребенка самостоятельно принимает решения только на основе своего субъективного опыта, зафиксированного в его нейросети. Субъективного опыта достаточно, чтобы почти без вмешательства взрослых освоить первоначальные навыки, но и в дальнейшей жизни решение принимается на основе субъективного опыта даже тогда, когда он начинает прислушиваться к мнению других людей.

Здесь не было описано, но необходимо понимать, что при обучении ходьбе параллельно формируется множество других навыков, включая реагирование на действия и эмоции мамы. Не только одобрение, а и окрик мамы при опасности закрепляется в нейросети, а тем самым укрепляется доверие к маминой реакции, помогающей сформировать оптимальное функционирование нейросети. Так в субъективный опыт ребенка входит поведение мамы, реагирующей на поведение ребенка. Это и есть авторитет родителя, который формируется в нейросети с первых дней жизни ребенка и отражает в субъективном сознании ребенка роль мамы, одобряющей успехи и предупреждающей о возможных неудачах. Подчеркну, что авторитет формируется только в моменты закрепления субъективного опыта при самообучении, так как нейросеть в раннем возрасте ещё не способна оценивать действия мамы в иных случаях.

Так шаг за шагом ребенок нарабатывает разнообразные навыки, необходимые для жизни. Мы можем считать, что обучение происходило благодаря стараниям мамы и других взрослых, занимающихся ребенком, но на самом деле за счет активных связей в самой нейросети ребенка. Считать так обязывает ещё и мнение нейрофизиологов, что на каждый один сигнал из внешней среды возникает не менее 10 сигналов внутри нейросети.

Важно понимать, что нейросеть не просто усваивает получаемые новые сигналы из внешней среды, а постоянно их перерабатывает с учетом накопленного субъективного опыта самого ребенка. Переработка подготавливает интерпретации с их записью в нейросети для подготовки решений в дальнейшем. Окружение из взрослых лишь формировало условия для активизации или для торможения нейронов тех или иных функциональных систем, отвечающих за конкретные функции отдельных органов ребенка.

Не удивляйтесь, но школа губит таланты

Наступает важный для ребенка этап — учеба в школе. Субъективного опыта теперь маловато, так как приходится учитывать реакцию учителя и получаемые отметки. Самооценка ребенка и реакция учителя могут войти в такое сильнейшее противоречие, что ребенок при реагировании учителя на свои действия может получить стресс, сопоставимый со стрессом падения при обучении хождению. Стресс блокирует активность нейронов, а отсутствие возбуждающих сигналов отключает нейросеть ребенка для восприятия новой информации. Раньше при неудачах он получал сочувствие и помощь, а теперь учитель переходит к работе с другим учеником и может не заметить, что предыдущий ученик впал в состояние ступора из-за чего не способен воспринимать информацию. Тогда может оказаться, что материал, ради которого проводилось данное занятие, не был усвоен не по причине лени, а из-за отключения нейронов при получении тормозящих их сигналов. Результатом оказывается низкая отметка ученика, и понурый ребенок бредет домой.

Ой! Мама пошла у школы на поводу

Какая реакция мамы на низкую оценку? Мама делает внушение своему любимому дитяти! Ой-ой-ой! Это будет не та реакция мамы, которая была при падении ребенка в ходе отработки навыков хождения. Вместо сочувствия и поддержки мама выдает такой сигнал в нейросеть ребенка, которым раньше она же предупреждала об опасности. Вот почему в мозгу формируются тормозящие сигналы, когда для успешной учебы требуются сигналы возбуждающие. Ребенок садится делать урок, но мозги почти полностью отключены. Перед сном мама решила проверить выученный материал, но опять не удовлетворена результатом, обозвав ребенка лентяем.

Каков итог? Заторможенность в восприятии учебного материала будет продолжаться на уроке следующего дня, так как ни один нейрон не получил ни одного возбуждающего сигнала. Ребёнку велят: «Сосредоточься!». А как он сосредоточится, если до нейронов доходят лишь тормозящие сигналы? Отдельные нейроны не только блокируются, а даже отмирают, если мама, идя на поводу оценочной системы школы, их постоянно тормозит. Напомню, что какие-то нейроны отмирают по завершению учебного процесса, если не используются в повседневной жизни, но в данном случае учебная тема не завершена, учеба продолжается, а число нейронов уже снижается из-за накопления тормозящих сигналов. Учеба такому ребенку дается всё тяжелее. Причем, не только по данному предмету, а может сказаться и на других предметах, когда отмирают нейроны, связанные с любопытством, с познанием нового, с увлеченностью.

Жуть! Самооценку заменили оценкой знаний и сравнением с оценками других учеников

Не только сама отметка в дневнике, а сравнение с другими учениками оказывают воздействие на нейросеть ребенка. Нейроны активизируются при получении высокой оценки у одних учеников, но параллельно происходит обратный результат у других. Сравнение успехов по полученным отметкам работает на лидеров, которые получают положительные эмоции. В нейросети лидеров возникли сигналы, побуждающие нейроны к обучению, порождают интерес, возбуждают азарт, что в свою очередь закрепляет их лидерство в классе. Но для аутсайдера более низкая отметка при сравнении с отметкой лидера будет восприниматься как отрицательный результат его личных предыдущих стараний. У него идет сравнение не с собственным субъективным опытом, как было при самообучении до школы, а сравнение с теми, кого поощрила учительница. Нет сигналов, возбуждающих нейроны, даже в том случае, когда у аутсайдера наблюдается прогресс при сравнении с его собственным предыдущим результатом.

Отметка в школе не фиксирует индивидуальные успехи учащегося, а отмечает только уровень усвоения учебного материала, по которому она выставляется по критериям, утвержденных гораздо раньше начала занятий. Она фиксирует знания не в сравнении с предыдущими знаниями учеников, а с теми требованиями, которые заложены в методику обучения. Нейросеть ученика не получает сигналов для самооценки, при которой индивидуальные его знания сравниваются с его же предыдущими знаниями, а получает сигналы от отметки учителя, которая ещё параллельно дополняется сравнением с отметками других учеников класса.

Вспомним, что происходило до школы при самообучении. Нейроны, которые были включены в процесс самообучения, получали возбуждающие сигналы для активного включения в поиск следующего личного успеха. Пусть ученик старался и успешно одолел то, что не получалось раньше. Это при самооценке активизировало бы его нейроны. А в школе не так, если начата новая тема, учитывающая достижения лидеров, а аутсайдер опять остался с носом, не получив положительных эмоций. В этом смысле сигнал, поступивший школьнику-аутсайдеру через полученную отметку, является ложным/ошибочным, точнее, он таким воспринимается его нейросетью.

Появление ложных/ошибочных сигналов закономерно при отсутствии индивидуального подхода в учебе. Таким образом, оценочная система школьного образования не способствует возбуждению и активизации нейронов аутсайдера, а наоборот тормозит работу нейронов. Из этого нужно сделать вывод, что родительская реакция должна быть направлена на исправление негативного влияния оценочной системы, принятой в школе. Но кто из родителей знает об этом?

Вот так! Нейросеть сама примет решение и оградит талант ребенка от реакции взрослых

Казалось бы, школьная система способна загубить любой талант, если тот оказался по какой-то причине в числе аутсайдеров. К счастью, это не так, а большинство детей способно адаптироваться к возникшим обстоятельствам, избегая хронического стресса. Нейрофизиологи разъясняют, что природа создала детекторы ошибок, которые спасают организм от накопления вредного воздействия из внешней среды. С большой степенью уверенности можно утверждать, что нейросеть перейдет в новое состояние для снижения ошибок через отказ от принятия ложных/ошибочных сигналов. Обращаю внимание, что реагирование на ошибки не будет оптимизацией работы нейросети, как это происходило при самообучении, а лишь создаст условия для выхода на иную стабильную систему, когда нейросеть отказывается от получения сигналов от тех источников, которые порождают ложные/ошибочные сигналы для нейронов. В нашем случае детекторы выдают сигналы на игнорирование школьных отметок.

Внешне это проявляется в том, что ребенок перестает расстраиваться из-за получения низкой отметки в школе, то есть свыкается со своим положением аутсайдера, а тогда и замечания со стороны родителей ему становятся безразличны. Раз отметка перестала тормозить нейроны, то нет отрицательных эмоций, а это позволяет ребенку вернуться на привычный принцип самообучения, который заложен в его организме природой. Если при этом у него есть личные достижения вне школы и родительской опеки, то благодаря им нейроны получают возбуждающие сигналы. На первом этапе не так важно, к каким именно нейронам поступают возбуждающие сигналы, а важно, что вновь нарождающиеся нейроны не погибают, а стремятся вписаться в какую-либо функциональную систему, в которой формируются новые связи для любопытства, для азарта, для познания нового, которые будут формировать возбуждающие сигналы при самооценке. Самооценка происходит вне школьных занятий, но, главное, она сохраняет активную работу нейронов, что позволит потом вернуть интерес к школьным предметам. Родителям лишь следует учесть опасность, что ребенок может подпасть под влияние аморальных людей, способных создавать положительные эмоции тем, кто на какое-то время оказался без них. Уж лучше пусть он будет целыми днями проводить за компьютерной игрой ради положительных эмоций, чем в компании с неблаговидным или рискованным поведением.

Родители посопротивляются, но не долго

Итак, оценки в школе стали безразличны ребенку, но не его родителям. Они требуют от своего ребенка больше проводить времени за подготовкой домашних заданий, а тот вместо этого сидит за компьютером и увлеченно играет. Компьютерная игра формирует те необходимые положительные эмоции, которые создают связи между нейронами, не давая тем погибнуть из-за отсутствия возбуждающих сигналов.

Родители возмущаются, а ребенок их игнорирует. Родители жалуются, что ребенок совсем отбился от рук. Известно, что так всегда с подростками при наступлении переломного/трудного возраста, поэтому родители смотрят на всё это, как на подобное явление природы, с которым нельзя справиться, но можно переждать или приспособиться к новому состоянию бытия. Но при этом родителям полезно было бы узнать, что не возраст является причиной изменения поведения ребенка, а утрата авторитета родителями.

Напомню, что ребенок обучался первичным навыкам через самооценку, а родители активизировали его нейроны в ходе самообучения, чем и заслужили доверие, авторитет. Подчеркну, что родительский авторитет формировался не через сознательную оценку их поступков, как это происходит во взрослом состоянии, а на базе сигналов, поступающих от них в часы самообучения. Но теперь от родителей шли сигналы, которые нейросеть воспринимает ложными/ошибочными, а место родительских оценок, возбуждающих нейросеть, теперь заняли оценки, выдаваемые компьютерной игрой. Игра учитывает индивидуальные навыки игрока, а нейросеть игрока получает положительные сигналы при каждом успехе, при переходе с одного уровня на другой. Это и есть восстановление процесса самообучения, когда самооценка происходит не через сравнение с другими из внешней среды, а с собственными предыдущими успехами. Самооценка, как обязательная часть процесса обучения, вернулась к ребенку в данном случае благодаря азарту, возникающему при игре на компьютере.

Индивидуализация — основа развития таланта

Самовосстановление нейросети для обучения произошло за счет индивидуализации учебного процесса, чему способствует игра. Игра — лишь частный пример, а в педагогике описано множество методик по восстановлению желаний познавать новое. Чаще всего при проблемах с успеваемостью родители прибегают к репетиторам. У репетиров всегда индивидуальный подход, если это не работа в группе с оценками наподобие урокам в школе. Важно, что индивидуализация сопровождается самооценкой, которая необходима для выращивания таланта. Профессиональный репетитор знает, что надо возбудить интерес к предмету, чтобы учебный материал усваивался быстрее и глубже.

Процесс восстановления проходит последовательно и постепенно, чтобы наконец-то возвратилось желание получать более высокие оценки в школе. Ребенок должен проявлять самостоятельность, а для этого ему надо позволить самому выбирать последовательность выполнения домашних заданий. Доверимся субъективному опыту его нейросети. Пусть выполнение заданий начинается с тех, которые требуют меньше усердия, быстрее выполняются, требует меньше затрат от нейросети, а при этом дают больше положительных эмоций. Так хотят нейроны, чтобы побыстрее получить новую порцию возбуждающих сигналов. Восстановление возбуждающих сигналов важнее получения конкретных знаний. При самостоятельном выборе при работе с домашними заданиями можно добиться лучших результатов в учебе. Сначала ученик добивается более высоких оценок по отдельным предметам, а формирование устойчивых положительных эмоций уже в школе является предпосылкой для улучшения учебы по всем предметам. Заложенный генетикой талант не пропадет, а будет раскрыт при получении востребованной квалификации.

Нейросеть не подвела и оградила ребенка от тех внешних сигналов, которые мешали развиться таланту, заложенному генетическим кодом. Более того, ребенок потом может оказаться способнее своих сверстников, так как самооценка, которую он восстановил способствует самостоятельным решениям при работе. Не стоит поражаться тем фактам, когда троечники в жизни подчас успешнее отличников. Так что не надо бояться, что ребенок отстал от сверстников на какое-то время, и не стоит идти на поводу школьных отметок, а надо быть уверенным в таланте своего отпрыска и помогать ему в формировании правильной самооценки.

* Подробно в статьях под общим названием «Родителям о педагогике выбора»