Талант = гены родителей + воспитание родителями

Талант — это выдающиеся способности в отдельной сфере деятельности. Талант всегда считался редкостью. Но так ли он редок? Давайте разберемся в этом, а тогда поймем, что талант выкристаллизовывается на 50% за счет генетики ребенка и на 50% благодаря умениям воспитателей, где ведущая роль принадлежит родителям.

Много ли талантов было, когда люди жили натуральным хозяйством? Думаю, что в те далекие времена они об этом не думали, а понятие талантливого человека могло даже не существовать. Смысл жизни они видели в выращивании здорового потомства. Шли времена, росла торговля, породившая капитал, а с ним появилось желание оставить своим детям наследство. Погоня за большим капиталом стала для кого-то смыслом жизни, но талантливыми называли тех, кто смог принести пользу другим людям. А в современном мире виртуальной реальности хвастают не личными дворцами и яхтами, а гордятся тем, чем могут воспользоваться другие.

Таланты существуют в каждой профессии. Профессий становится всё больше, поэтому всё больше людей могут проявить свои таланты. Талантливые люди не всегда видны, но в науке мы о них знаем, так как в ней присваивают научные звания. Обратимся к статистике. В 1913 году число специалистов с высшим и специальным средним образованием насчитывалось 190 тысяч, а в 2021 году только кандидатов наук насчитывалось 363 тысячи, а ещё 79 тысяч было докторов. Эта статистика фиксирует, что талантливых людей становится всё больше. В мире же виртуальных отношений смотрят не на звания, а на число посещений с проставленными лайками, а заявить о себе в интернете может теперь каждый, если захочет, чтобы его талант был замечен другими.

Талант не обязательно означает самый большой объем мозга, ведь у слона мозг в два раза крупнее человеческого. Нейрофизиологи, занимающиеся исследованием мозга, доказали, что важен не его объем, а структура связей между нейронами, составляющие нейросеть.

Процесс строительства нейросети наиболее активен сразу после рождения ребенка, а темпы её пополнения постепенно ослабевают. Самые ранние связи создают основу для следующих этапов строительства нейросети. Не надо думать, что таланты выращиваются в университетах. Не будет никакого таланта, если нужные связи нейросети не сформировались в детстве.

Построение нейросети зависит от среды обитания ребенка. Первый год после рождения ребенок имеет контакты в основном лишь с матерью. Это тот первичный этап развития, когда ребенок обучается реагировать на внешнюю среду. Значение матери этого этапа трудно переоценить, так как именно на её руках находится ребенок и от неё получает пищу. Младенец не появился готовым на свет, но со способностью реагировать на своё окружение, а при этом в мозгу будут формироваться те связи между нейронами, которые позволят на следующих этапах устанавливать контакты и добиваться успеха. В это время очень важно появление заботливых родственников, которые радуются новым успехам и огорчаются, если в чем-то не могли понять младенца. Их эмоции важны для активизации нейронов с установлением устойчивых связей с внешним миром. Процесс воспитания начался.

Воспитание — это целенаправленная помощь ребенку, влияющая на строительство в его мозгу нейросети.

Надо ли сравнивать ребенка с другими детьми и стремиться обогнать их в развитии? Не только не стоит, а даже вредно для развития. Погоня за лидерством — распространенная ошибка, так как при этом частенько разнообразие подменяется однообразием. Ведь улучшение требует повторов, при которых возбуждается одна и та же часть мозга вместо включения в работу новых его участков. Потом, когда будут сформированы многочисленные устойчивые связи между разнообразными участками мозга, можно будет озаботиться улучшением результатов по отдельным направлениям. Сначала у ребенка возникают желания подержать предмет в руках, после этого кинуть и увидеть его движение, далее пытаться его разобрать, а потом уже учится его использовать. Глупо требовать от малыша, чтобы тот сначала научился держать предмет крепко, а потом стал бы метать его далеко. Для воспитателя важно замечать и поощрять переход к следующему состоянию развития ребенка без стремления улучшить уже освоенное.

Ниже приводится условная канва того, что ребенок будет достигать от года к году. Последовательность соответствует порядку строительства нейросети, поэтому не рекомендуется на более раннем этапе учить тем направлениям деятельности, которым стоит уделять внимание позднее. Видимость опережения на более ранних этапах часто приводит к отставанию на последующих.

1. Землепроходец. Исследует доступное ему пространство и опробует свои возможности для разных форм самостоятельного поведения. Стремится куда-то забраться и спрыгнуть. Любит сидеть на плечах, чтобы лучше обозревать окрестности. Может возмущаться, когда в коляске закрыт верх, который ограничивает обзор.

2. Копировальщик. Копирует действия других. Наблюдает за действиями родителей, хочет принять участие в их работе. С удовольствием будет работать в саду и украшать комнату, подражая взрослым. На оборудованной детской площадке будет копировать других детей и стремится сделать лучше.

3. Экспериментатор. Апробирует разные формы контактов. Испытывает разные варианты воздействия на других. Сочиняет истории, где реальность соединена с вымыслом. Начинает обманывать, что можно считать хорошим признаком успешного перехода на более высокий уровень развития. Хочет не ломать, а создавать. Первые построения из кубиков и простейших конструкторов.

4. Сочинитель. Хочет сочинять и говорить. Будет рассказывать даже абсолютно посторонним лицам и в любой обстановке. Хочет ощущать себя наравне с взрослыми и может сказать: «Когда я был маленьким…», а в поведении проявляет строптивость, которая беспокоит родителей. При рисовании стремится к изображению сюжетов и поясняет взрослым свой замысел.

5. Аналитик. Желает разобраться в сути событий. Задает вопросы, интересуется подробностями, рассматривает картинки в книжках, любит мультики, готов обсуждать сказки, а в играх любит изображать ситуации, которые сам сочиняет по ходу игры. При ответе на задаваемые вопросы способен дать аргументацию. Интересуется жизнью взрослых, хочет присутствовать при их разговорах.

Так шаг за шагом ещё до занятий в школе формируется тот характер, которым обладает талантливая личность. Талант должен желать заняться неизведанным (1), использовать чужой опыт (2), не страшиться проб и ошибок (3), стремиться рассказать о своих достижениях (4) и анализировать происходящее вокруг (5). Приведенную здесь последовательность надо знать родителям, чтобы в первую очередь поощрять те действия, которые характерны каждому из периодов, не отставать и не забегать вперед. База очень важна. Тогда строительство нейросети будет последовательным и соответствовать генетике ребенка.

К сожалению, родители больше следят за ребенком, чем за собственным поведением, а поэтому совершают блокировочные действия даже в активный период строительства нейросети. В качестве примера ниже приведены те фразы, которые следует избегать.

1. Куда лезешь? Весь перемажешься.

2. Ну, что ты опять наделал?! Не делай того, чего не умеешь.

3. Не выдумывай, этого быть не могло!

4. Ты способен хоть немножко помолчать?

5. Не твоего ума дело.

Талант проявится с годами, если в детском возрасте воспитатели следовали в том направлении, которое заложено в генетике ребенка. Устоялось мнение, что талант на 50% зависит от генов, а на 50% от труда. Конечно, без труда не выловишь и рыбку из пруда, но тяжелый труд рабочего или крестьянина не порождал таланты. На самом деле 50% от труда надо передать воспитателям, так как благодаря им были созданы условия для строительства нейросетей, а это происходит в самом раннем возрасте, когда важен не труд ребенка, а влияние родителей на строительство его нейросети.

Талант на 50% задан генами,

а на 50% сформирован воспитателями.

Никто не знает, какие именно связи пригодятся в жизни, но нет сомнений, что чем их больше, тем ближе к идеалу таланта. Воспитатель должен искать формы для задействования возможно большего числа нейронов. В литературе приводятся самые разные приемы работы с детьми. Родитель, воспитывающий талант, должен по возможности брать за основу тот вариант, при котором будет возбуждаться наибольшее число нейронов.

В качестве примера рассмотрим два варианта: писать ручкой на бумаге или стилусом на графическом планшете. Известно, что мелкая моторика влияет на развитие мозга, поэтому чистописанию в школьной программе уделяется особое место. Чистописание нужно не только для выработки каллиграфии для удобного чтения другим людьми, а и для строительства нейросети. А что будет, если заменим чистописание на бумаге работой на графическом планшете? Мелкая моторика сохраняется, так как письмо является частной областью графики, но на графическом планшете буквы можно заменить рисунками. В чистописании надо писать буквы по заданию, а рисунок ребенок может выбрать сам. Самостоятельность в ходе выбора — важнейшее условие для активизации наибольшего числа нейронов. На планшете можно даже попытаться сделать минимультик, а для помощи привлечь дедушку (без помощи взрослого у нормального ребенка не хватит терпения, для этого он ещё слишком мал). В рисунке для минимультика ребенок видит результат, который вызывает радостное возбуждение, а при написании будет лишь чувство удовлетворения, что буква получилась. Радость лучше закрепляет навыки в нейронах, а отрицательные эмоции могут даже стирать связи в нейросети. Взаимодействие с взрослыми активизирует дополнительные участки мозга, а радость мамы по результатам работы будет эффективнее любой оценки в школе.

Обучение письму на графическом планшете эффективнее уроков чистописания на бумаге. Эффективнее, так как будет возбуждаться больше нейронов. Какой выбор сделает разумный родитель? Так и хочется сказать, что будет обучать письму на планшете. Хочется так сказать, но выбор надо предоставить ребенку. Если ребенок выразил желание писать на бумаге, то отложим планшет. Через какое-то время ребенок попробовав одно захочет попробовать другое — это нормально. В три года может захотеть кататься на коньках, а в 12 лет играть на гитаре. Пусть начинает, а потом бросает. Ребенок не осознает ещё процесс познания, идет ощупью, пробуя то одно, то другое. Именно через опыт собственных проб и ошибок вырастает талант.

Никому в голову не приходит лишать ребенка выбора, вывешивая над детской кроваткой по одной игрушке в какой-либо очередности по родительской воле. Вешают столько, сколько поместится, чтобы было разнообразие для выбора. Так почему же кто-то должен решать за ребенка, лучше ли учиться письму на бумаге или письму на планшете, а тем более какие игры предпочитать? Лишая выбора вы не просто не даете ребенку проявить самостоятельность, а не создаете условия для активизации большего числа нейронов.

Самостоятельный выбор из предлагаемых воспитателем вариантов необходим для формирования таланта.

Подчеркну, что ребенок выбирает направление деятельности, а воспитатель формирует внешнюю среду. Отсутствие положительных эмоций побуждает ребенка сменить вид деятельности. Будут положительные или отрицательные эмоции зависит от той внешней среды, которую формируют родители. Родители помогают развиться тому, к чему у ребенка замечена склонность, а узнают об этом, когда создают обстановку, порождающую у ребенка положительные эмоции.

Ребенок радуется, когда получается, а получается, когда к этому есть генетическая склонность. Существует представление о том, что ребенок выбирает то, что проще. Это типичное заблуждение. Ребенок выбирает то, где нет отрицательных эмоций. Он может заняться очень сложной работой, быть настойчивым в учебе, если они будут доставлять положительные эмоции. Естественно, что ребенок предпочтет не делать то, что порождает отрицательные эмоции. А как же поступать, когда воспитываешь то, что необходимо? Вот здесь уже нужна изобретательность родителей, чтобы они умели сформировать тот выбор, который побуждает ребенка к познанию и к приобретению навыков, которые пригодятся ему в будущем.

В психологии существует термин импрессинг, под которым понимают информационное воздействие и сверхранние впечатления детства, определяющие мотивы и направления деятельности личности на всю жизнь. Этим термином подчеркивается главенствующая роль родителей для формирования таланта.

Вроде бы вся теория воспитания, базирующаяся на научной основе нейробиологии, должна быть известна тем, кто формирует обучение детей в школе. Но в образовании сохраняют то, что было ещё во времена, когда нейробиология была не в чести в нашей стране. В те годы говорили: «Не можешь — поможем. Не хочешь — заставим». Принципы принуждения остаются неизменными многие десятилетия. Вот почему в школе до сих пор считается нормой единая программа с единым учебником при единых формах проверки знаний, а при этом не замечают противоречий с провозглашаемым лозунгом: «Мы растим таланты».

Ребенок к шести годам подготовлен для обучения осознанной деятельности. Важнейшая роль отводится чтению. Вроде бы ребенок уже читает. А теперь надо его попросить пересказать коротенький рассказик, прочитанный им самим. Ребенок в тупике. Как же так? Ведь он ещё в 4 годика болтал без умолку. Для понимания типовых ошибок при воспитании помогает сравнение ответов ребенка и искусственного интеллекта. Стоит вспомнить, что пересказать может и искусственный интеллект, но он справится с заданием, если его натренировали именно на эту тему, а иначе искусственный интеллект буксует. Буксует, так как лишен навыков осмысления прочитанного. Та же ситуация с ребенком, когда для пересказа требуется осмыслить текст, осознать его содержание. Ученик делает попытки, вспоминая сам текст и даже наизусть выдаёт какие-то куски из него, но на первых порах это не будет пересказом. Пересказ — это осмысление информации, чтобы передать суть, опуская подробности. В 4 года ребенок болтал по аналогии с тем, что он познавал ранее, а в рассказе новая ситуация, которая затрагивает новые нейроны. Умение пересказать — это способность создавать новые связи уже не между нейронами, а между целыми областями нейросети.

А что происходит в школе? Ребенок по просьбе учителя произносит ответ, который может быть не осмысленным пересказом, а набором отрывочных сведений из прочитанного. Рассказал и получил приличую оценку. Теперь снова обратимся к аналогии с роботом. Как определить, что по телефону вас соединили с роботом? Поймете, если пойдет диалог. Если же первая фраза робота вас удовлетворила, то вы так и останетесь в неведении, что отвечал не человек. Так и с ребенком. Уровень осмысления прочитанного можно определить только в диалоге. Но в школе нет времени для диалога, поэтому достаточно лишь ответа, который может совпасть с верным, и радостный ребенок несет оценку маме. Положительные эмоции закрепляют в нейронах ошибочное решение.

Ребенок научился пересказывать устно, а теперь ему предстоит освоить запись пересказа и кратко записать то, что он прочел. Опять это получится не сразу. Быстрее обучится, если будет писать на компьютере, так как на нем заметнее ошибки, а текст проще редактировать, создавая новые варианты. Письменный текст — это важнейшая ступенька осознанного отношения к информации.

Родители занимаются с ребенком. Они читают ему вслух, стараясь произносить с выражением для лучшего восприятия текста. Ребенок потом воспроизводит какие-то родительские интонации, учится выделять основное, интонирует в соответствии с пониманием прочитанного. При письменной работе родитель может дать свой письменный вариант. Обращаю внимание, родитель не оценивает, а тем более не критикует написанное ребенком, а выдает свой вариант. Критика — это отрицательные эмоции. Родительский и детский тексты — это два варианта, а ребенок в следующей работе старается приблизиться к тому, что он уяснил из предыдущих родительских вариантов. Так у него накапливается опыт осознанного восприятия информации.

Осмысленное чтение становится базой для формирования осознанного поведения в любых жизненных ситуациях, поэтому процесс не стоит пускать на самотек, а использовать диалог для закрепления навыков.

Диалог — важнейшая форма для проверки состояния навыков и закрепления их в нейросети.

В школе варианты и диалоги заменили оценками, поэтому без участия родителей талант не сформируется, а бывают даже вопиющие случаи из-за оценок при отсутствии диалога. Мне приходилось видеть двоечников, которые не получили навыков осмысленного восприятия текста. После получения двоек у них были только отрицательные эмоции, которые блокировали усвоение любого учебного материала. Репетиторы поняли причину проблемы, организуя занятия не по каждому предмету, а сконцентрировались на ликвидации пробелов в воспитании. Они занялись работой в направлении по осмыслению текстовой информации, а при этом вели диалог о жизненных ситуациях и рассказывали о разных вариантах поведения людей. После этого дети в школе становились хорошистами. Как говорится, родителям нельзя терять бдительность и полностью доверяться школе.

Нужно ли ждать, когда государство созреет и поймет, что активные таланты воспитываются выбором и диалогом, а пассивные исполнители послушанием и усидчивостью? Ответ на этот вопрос каждый родитель дает самостоятельно. Для этого у него существует выбор, сформированный частным сектором вне школы, который широк благодаря интернету. Ещё раз повторю, что судьба детей полностью зависит от их родителей, от их умения использовать современные подходы к воспитанию. Подчеркну, что не школа, которая выстроена на поддержку лидеров в ущерб таланту, где лидерство противопоказано, а чем в другой статье на https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny/56382-kak-gubyat-talanty

К оглавлению книги «От года до пятнадцати» - https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny/59780-ot-goda-do-pyatnadtsati