Ребёнок не робот, чтобы лишать его права на выбор

Эмоции есть у ребенка, но отсутствуют у искусственного интеллекта

О значении эмоций в жизни человека пишут много, но родители обычно недостаточно учитывают те эмоции, которые сопровождают процесс обучения: нередко игнорируют эмоции детей, заставляя их выполнять задания ради высоких оценок. При этом вполне можно получить подобие робота, загубив в ребенке человеческие качества. Человек наделен эмоциями, которые реализуются при наличии выбора — в этом его существенное отличие от робота.

Робот не имеет эмоций, хотя айтишники, занимающиеся разработкой искусственного интеллекта, давно заимствуют приемы из педагогики, для того чтобы роботы в своих действиях как можно больше походили на человека. Но задумываемся ли мы об отличии подхода к воспитанию и обучению собственного ребенка от методов айтишника по усовершенствованию робота?

Низкая оценка подавляет желание учиться

Не обязательно быть профессионалом-психологом, чтобы понимать значение эмоций для развития ребенка. Если у ребенка есть успехи и его хвалят, то у него должны возникать эмоции, побуждающие к освоению новых знаний. Трудно ожидать хороших результатов по предмету, если ученик получает в основном отрицательные эмоции, из-за которых пропадает тяга к учебе. А отсутствие желания овладевать предметом ухудшает положение плохо успевающего ученика. Ведь ему, не имеющего положительных эмоций — в отличие от отличника, приходится прилагать дополнительные усилия для освоения новой темы (даже если она тематически, логически не вытекает из предыдущей), хотя стандартный учебный курс обучения рассчитан на ситуацию, когда даже у троечника может быть достаточно знаний для освоения последующих разделов. Поэтому на практике чаще всего видим, что отличники сохраняют своё лидерство, а троечники остаются аутсайдерами.

Эмоции не исчезают, а сменяются другими

Не получается ли так, что долгое пребывание в троечниках формирует у ребенка индифферентное состояние? Для ответа на этот вопрос можно посмотреть на успехи обучающихся роботов, у которых, как мы хорошо знаем, отсутствуют эмоции — стопроцентная индифферентность.

Айтишники получали задания на обучение роботов, а потом комиссия тестировала роботов — что-то вроде контрольной работы для искусственного интеллекта. Какая же закономерность проявилась в оценочном тестировании успехов роботов при движении от задания к заданию?

Оказалось, что оценки предыдущих этапов никак не сказывались на результатах при выполнении последующих заданий. У робота нет эмоций, у него нет внутренней установки, а поэтому переход к новой теме не зависел от результатов предыдущего опыта. В этом проявляется существенное отличие искусственного интеллекта от интеллекта реальных детей. Получается, что потеря интереса к учебе произошла не из-за отсутствия эмоций, а именно из-за эмоций, которые сложились в предыдущий период, они мешают детям стать отличниками.

Смена обстановки меняет эмоции

Аутсайдер привыкает к своему состоянию, он перестает стремиться к успеху, а поэтому даже отличная оценка за отдельное задание не вызывает тех самых эмоций, которые побуждают к освоению знаний. При нахождении в постоянном коллективе у каждого ученика формируется свой личный статус, своё место в неформальной иерархии, а эмоции будут менее значимыми по отношению к оценкам родителей и учителей по сравнению с эмоциями, связанными с потерей привычного статуса в коллективе. Любое действие, не соответствующее сформировавшемуся статусу, может породить реакцию учеников в классе, которая возбудит более сильные эмоции, чем оценка со стороны учителя.

Поэтому для изменения внутреннего состояния ребенка в положительную сторону нужно изменить обстановку, в которой сформировался привычный для него статус. Иногда положительного результата удается достичь за счет перехода в другой класс, в другую школу. Недостатком этого варианта является то, что сохраняется сам тип оценочной системы преподавания, порождающей соревнования между учениками, а на этой базе ученик легко соглашается на получение в новом коллективе того же статуса, который имел в предыдущей школе. Приглашение репетитора, возможно, будет эффективнее, так как в ходе его занятий отсутствует сама система для формирования внутреннего состояния лидера или аутсайдера. Желание получать новые знания может вновь сформироваться, если репетитор нацелен не только на освоение знаний, но и на формирование эмоций, порождающих тягу к ним.

Самостоятельный выбор стимулирует тягу к познаниям

С появлением интернета появились разнообразные варианты для изменения внутренней установки ребенка. Например, проводились эксперименты, когда домашние задания для отстающих детей были соединены с компьютерными играми, при этом для отличников сохранялась только традиционная форма с заданиями из учебника. Отстающим детям вместо одного обязательного задания давался выбор из нескольких вариантов, предложенных преподавателем. Ученик сообщал учителю выбранный им вариант, который обещал сделать. Главное отличие в том, что он после выбора уже относился к этому заданию не как к принудительному, а как к добровольному. В условиях свободного выбора заданий у обучающихся происходила переоценка собственных возможностей и возникало желание достигать результата повыше. При выборе он оценивал возможность достижения личного результата без сравнения его с результатами других учеников своего класса, так как выбор делает задания индивидуальными. В результате формировалась внутренняя установка, позволившая большей части бывших аутсайдеров опередить бывших лидеров в ходе итоговых проверок.

Сила воли нужна, когда нет выбора

А как же сила воли, умение достигать целей, преодолевать трудности? К тому же выполнять домашние задания приходится вне зависимости от возникших желаний, а каждый предмет полюбить не получится. Конечно, жизнь есть жизнь, в ней приходится выполнять что-то без всяких желаний, но при этом надо не забывать, что преодолеть самого себя возможно лишь через отказ следовать своим эмоциям, то есть предполагается подавление собственных эмоций. При этом надо помнить, что подавление эмоций приводит к отсутствию желания достигать позитивных результатов.

Ребенка наказывает тот, кто сам не хочет учиться

Подавив свои эмоции, ребенок оказывается в положении тех самых роботов на соревнованиях, чьи успехи не зависят от эмоций. Он перестаёт быть человеком с правом принятия самостоятельных решений. Правда, его могут похвалить за то, что смог проявить силу воли и получить отличные оценки. Но эффективность такой учебы ниже, чем при наличии тяги к познанию. При этом надо помнить, что в отсутствии тяги к познаниям виноват не ребенок, а педагог, который не смог создать условия, при которых возникают эмоции, побуждающие к освоению новых знаний. Нередко родители очень спешат: когда похвала с их стороны не вызывает быстрого появления отличных оценок, они прибегают к наказаниям, то есть добавляют отрицательные эмоции. В итоге наказан ребёнок, хотя виноваты родители с преподавателями, которые не старались найти приёмы, вызывающие у ребенка желание овладевать знаниями. Иными словами, родители должны задумываться над тем, не переносят ли они собственную вину на своего любимого ребёнка, который потерял интерес к получению знаний из-за того, что у взрослых не сформировались желания читать материалы по педагогике выбора, искать и находить приёмы обучения, рассматривать комплекс эмоций, отказавшись от простенькой системы оценок с последующим одобрением или наказанием.

Не забывайте, что математика и физика обучают производству роботов, а умению делать выбор обучает история.

Вспомните своё детство! Где и когда Вы были лишены права на выбор? А после этого подумайте о наличии выбора у своего ребёнка. Ребёнок не робот, чтобы лишать его права на выбор.