Кому на самом деле нужна домашка. Пытаемся найти смысл в том, что мучает всех
Домашняя работа — неотъемлемая часть обучения. Потому что без домашки сложно усвоить программу. А зачем усваивать программу? Наш блогер Тарас Макух размышляет, почему из школы исчезли цели, а за ними и смыслы учебы.
С появлением ГДЗ в интернетах смысл программных домашек пропал. И, кстати, в чем вообще смысл домашнего задания? Если спросить родителя (а сегодня заказчиком образования выступает родитель, не ребенок), для чего нужна домашка, скорее всего, он ответит: «Для закрепления материала». Для чего закреплять материал? Чтобы легко освоить следующие пункты программы. Для чего легко осваивать следующие пункты программы? Чтобы сдать экзамен. Для чего сдавать экзамен? Чтобы поступить в институт. Для чего? Ну чтобы устроиться на хорошую работу и обеспечивать семью.
А теперь попробуйте объяснить ребёнку, что домашку надо делать, чтобы потом, через 20 лет, обеспечивать семью. Спорим, ребенок попросит родить его обратно?
Потому что становится непонятно, когда жить. Когда заниматься тем, чем хочется?
Поэтому ребенок выбирает путь наименьшего сопротивления. Ну нужны зачем-то родителям-учителям эти домашки — ладно. Быстренько изобразим что-то нужное в тетради, чтобы только от нас побыстрее отстали. Учителя вроде довольны. Сдал домашку в полном объеме — и свободен до конца урока. Потом, правда, снова что-то зададут. Ну и ладно, так же быстро можно загуглить решения и быстро переписать в тетрадь. Если только родаки не спалят и не отберут телефон. Ну тогда придется перед уроком быстро у друга списать.
Думаю, бесполезно пытаться разжевывать те смыслы, которые есть у взрослых и пытаться их упихнуть в бедные детские головы. Пусть даже объяснения получатся веселыми, с картинками, плясками и прибаутками. Хватит этого на день-два, не больше.
И родители, и дети понимают, что вся эта спущенная сверху программа на ближайшие годы или десятилетия (если расчет не только на сдачу экзамена, а на дальнейшую расписанную кем-то жизнь) — это форма повинности.
Ее не избежать. Ее можно только сдать или сымитировать сдачу
Всё это уже банальности. Решения тоже кажутся очевидными. Запрос на всё, что происходит в образовании, должен идти от ребенка. И запрос этот нельзя выдавить, вытянуть клещами. Он должен родиться сам. Учитель может создать для этого благоприятные условия и дать шанс на появление такого запроса. Родитель может поддержать ребенка в том, чтобы интересы и увлечения не угасли. Будет ли это совпадать или не совпадать с текущей программой — вопрос десятый.
С другой стороны, если отказаться от привычных рельсов, от проверенного веками конвейера с зубрежкой, формализмом, привычного распорядка — придется думать, искать ответы на непростые вопросы. Возможно, и ребенку этого не хочется. Зачем брать ответственность за свою жизнь, за то, какой личностью ты станешь и чем наполнишь свою жизнь, если есть уже готовые правила? Если есть взрослые, которые думают за тебя и говорят «как надо»? Если все так живут? Да, так проще. И большинство выбирает этот более простой и проверенный путь.
А кто-то найдет в себе силы и будет задавать неудобные вопросы: «Почему это надо?», «Кому это надо?», «А если я хочу в другом порядке изучить?», «Что, если мои интересы и потребности не укладываются в положенный кем-то режим?»
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Фото: shutterstock / belyaev.photo
Для обеспечения семьи и хорошей работы совершенно не обязательно поступать в престижный ВУЗ, и вообще получать высшее образование, к тому же успешно сданный экзамен не гарантирует поступления, а поступление не гарантирует хорошую работу.
Ну и в каком возрасте можно определить какую работу ты хочешь, в какой ВУЗ надо поступить, и какой экзамен надо сдать? Смешнее всего, что через несколько лет может все изменится — от твоего желания кем быть, до престижности ВУЗа — ну и надо ли ради этого класть всю свою жизнь в течение 11 лет, чтобы скрипя зубами готовится к тому самому экзамену?
Забавно, что как раз об этом я спросил неделю назад своих четвероклассников — зачем учиться? И они примерно так и ответили: чтобы не быть дворником, чтобы получить хорошую работу… То есть пересказали «страшилки» своих родителей.
Может речь идет об осознанности? Так кто эту осознанность формирует?
Подозреваю, что и многие педагоги не особо парятся над вопросом зачем все это детям. Накатанная колея, которая закрывает вопрос рефлексии.
Генетика заложила тягу к обучению через игры (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/80361-igra-v-obrazovatelnom-protsesse). Можно ли домашние задания сделать такими, чтобы для учеников их выполнение было с удовольствием? Можно, если использовать онлайн-задания в игровой форме. Но кто-то их рекомендует? В госаппарате нет ответственных за нововведения, а весь аппарат создан только для сохранения архаики — во всех областях, не только в образовании. Заставляем ребенка, так как госаппарат не способен к самообучению, живет в прошлом тысячелетии.
Можно ли чему-то полезному обучиться с удовольствием, без насилия над личностью, только с помощью игр? Можно, об этом на https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/10726-vtoraya-zhizn В советское время твердили: не можешь — поможем, не хочешь — заставим. До сих пор большинство родителей и учителей живут по этой архаичной формуле, она им кажется единственно верной. Домашние задания хорошо отражают архаику в педагогике. Я не против них, я против отсутствия заданий, возбуждающих желание учиться.
Я дал ссылку, где даны исследования, цитирую: «при этом мотивацией такого переезда часто является не рост доходов, а нематериальные причины». Айтишники имеют в нашей стране высокую зарплату, так как зарплата определяется спросом и предложением на рынке труда, о чем официальная статистика: «В начале этого года Минцифры оценивало дефицит квалифицированных кадров в отечественной ИТ-индустрии в объеме от 500 тыс. до 1 млн человек в год». Эта цитата из того же текста по той же ссылке. Люди старшего поколения (бумеры) часто не понимают молодежь (зумеров); для бумеров важны деньги, машины, дачи и т. п., а айтишная молодежь стремится к комфорту, а машины и дачи лишь отягощают их жизнь, поэтому для них важно другое https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/89426-eto-vy-bumery-porozhdayete-konflikt-pokoleny-da-vot-tak
Психология молодости настраивается на новое, жизнь молодежь воспринимает через обучающие методики (у них заботы семейных отцов и матерей ещё не сформировались).
Что же будет через десяток лет? Опять исследования порождают пессимизм, поэтому в своем комментарии даю ссылку на проблему воспитания — https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/10726-vtoraya-zhizn — уверен, если не будут создаваться отечественные методики по образованию в 3D-метагаллактике, то молодежь будут обучать иностранные учителя по своим программам. В результате наша страна у обучающейся молодежи будет ассоциироваться с архаикой. Талантливая молодежь хочет участвовать в передовых технологиях — это является движущей силой для большинства отъезжающих. Для работы в передовых технологиях нужна передовая педагогика (https://nashedelo.ru/a/organizatsiya-obucheniya-dolzhna-sootvet-stvovat-organizatsii-truda = «Организация обучения должна соответствовать организации труда»).
Для обучения программированию IТшники используют всевозможные методики, и думаю, большинство учится по российским. Не надо натягивать сову на глобус, из России уезжают совсем не за новыми методиками обучения, особенно уже обученные люди, имеющие востребованную профессию.
Движущая сила для большинства отъезжающих — больший заработок, и более благоприятная для жизни обстановка, нежели в нашей стране.
Импортозамещением занимаются конторы, выполняющие госзаказы, а есть огромное количество фирм на рынке, делающих авторский контент, который успешно продается и на внешних рынках.
Ребёнок, который с 8 до 13-14 часов в школе, а затем часа 2-3 (а то и дольше) вынужден делать домашку — себе не принадлежит. Здесь даже ничем дополнительным не позаниматься [всерьёз] без ущерба для сна. Максимум, что получится, это сходить часик погулять куда-нибудь. И то не факт.
Не совсем так. Заказчик — государство, семья — вынужденный потребитель [закон об образовании обязывает родителей обеспечить доступ к формальному образованию для детей старше семи лет; по факту начать мыть мозги гос программой, в составлении которой они не участвовали], а ребёнок вообще лишён субъектности. Объект педогогических опытов, на котором преподы зарабатывают деньги, пусть и небольшие.
Каждый раз, когда какая-нибудь неуравновешенная училка в гос школе гневно ругается на детей и родителей из-за низких, по её мнению, академических результатов, вы думаете почему? Правильно, премию хочет и звание повыше. Или хотя бы не быть уволенной. А дети не соответствуют её ожиданиям и, как бы, рушат её планы, которые она там себе нафантазировала. Не получится перед начальством выслужиться. И дети у неё виноваты всегда, вместе с родителями.
Гневно ругаться на детей неуравновешенным училкам запрещает закон об образовании, и такое возможно только там, где родителям нет дела до того, что происходит с их детьми.
Тут нет чёткого деления на чёрное и белое. Родители могут вмешиваться в образование детей или даже управлять им в той или иной степени. Думаю, высокая степень осознанности, о которой вы говорите, доступна очень малому количеству людей; я бы оценил это количество в традиционные 5%.
Человек поймет, что взрослые очень много пишут, в первую очередь по личной нужде. Например, если ребёнку нравится какой-то мультфильм, то ему годика в 3 уже захочется включать его самостоятельно. Для этого ему/ей придётся научиться авлавиту и нажатию нужных клавиш.
Ну а как вы научите ребёнка разговаривать, то чуть ли не моментально получите запрос на образование в виде постоянных, не прекращающихся вопросов «а почему? / а что если?».
Когда-нибудь вы, вероятно, пойдете с ребёнком в магазин. Ему/ей что-то понравится и вы позволите вашему очень молодому человеку приобрести это «самостоятельно». Здесь вот и пригодятся навыки простого счёта.
Можно продолжать до бесконечности. Главное здесь, чтобы знания имели прикладной хараетер, а не чёрт пойми какой [зазубрил да сдал, лишь бы отвязались].
Половина списывает решения из ГДЗ, сейчас это легкодоступно.
Читайте также
Популярные комментарии
Сергей ГлушковО-о-о-ха-ха-ха-ха… Тщеславие, гордыня и глупость, — вот итог 11-летнего обучения в Российской школе! Разницы в науках МГУ и периферийного вуза нет, бла-бла-бла журналистика одинакова и в Москве, и в Папуа Новой Гвинеи. И дальнейшая судьба зависит от корочки диплома на 0,1℅.
«Проходной балл — 303 из 300»: итоги приемной кампании в вузах и прогноз для абитуриентов-2027
ОльгаС Чеховым согласна. Еще Бунин и Куприн для изучения отлично подойдут. Пушкин — вполне неплохо. Гоголь — но не то, что изучают. Салтыков-Щедрин тяжеловат, но необходим и очень современен, к сожалению. Достоевского, Толстого и Тургенева оставила бы для изучения во взрослом возрасте, после школы. Кто захочет — прочитает. В школьной же программе оставила бы для изучения Булгакова, Зощенко и обязательно кого-то из современной литературы. Это все можно изучать, начиная с 7 класса. А до этого надо просто прививать детям любовь к чтению. Не вызвать стойкую неприязнь, когда они в 5 классе читают Му-му или Слово о полку Игореве, а в 6-м — Дубровского. Есть прекрасная литература для детей. Которая также учит хорошему и доброму. Но это именно литература для детей. А наши классики, уж простите, но писали ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ читателей. У Толстого были рассказики именно для детей. У Чехова тоже есть подходящая литература, у Куприна. Их — пожалуйста. Но не Бежин луг и не Му-му
«Дети читают классику как записки о жизни инопланетян»: писатель Дмитрий Данилов — о любимых книгах и школьной программе- Юлия Ланговая
Некоторые общественные деятели абсолютно не разбираются в уровне сложности олимпиад, которые засчитываются за БВИ, если предлагают их комбинировать с ЕГЭ (ЕГЭ + Олимпиада). Более того они даже не представляют, как организована подготовка Олимпиадников к таким Олимпиадам. Вот поинтересовались бы, посетили сборы, в которых участвуют эти одаренные дети.
Что может измениться в правилах поступления в вузы к 2027 году и при чем здесь скандалы приемной кампании – 2026
