Хвост виляет собакой: почему IT-технологии в образовании не работают

Порой кажется, что новые технологии могут спасти в школе всех: и учителей, и учеников, и родителей, и руководство школы. Чем больше технологий — тем проще жизнь в школе. Хотя не всегда это работает именно так.

Навеяно жизнью в Германии. Оба сына (13 и 26 лет) были очень разочаровны здешней информационно-технологической отсталостью: младший очень удивился, что в гимназии нет смарт-досок (и вообще техники очень мало), старший никак не мог понять, почему здесь не развиты мобильные сервисы — ставшие в Москве привычными мобильные приложения для оплаты, например.

Да, в немецком городе не нужно мобильное приложение, при помощи которого можно посмотреть, когда придёт автобус, потому что… автобус придёт по расписанию. Это было уже моё личное открытие — если рутинные бытовые задачи решены, то не надо создавать цифровых сервисов. Решать с их помощью нечего.

Очень скоро в Москве откроется очередной ММСО — Московский международный салон образования. Тема салона в этом году — IT-технологии, поэтому поданные на Салон заявки не по этой теме отклонены, Но! Спикерам предложено поучаствовать в дискуссии об IT. Оставлю за скобками тот факт, что люди видели тему, — она для них не показалась интересной, актуальной, проблемной. Появление нового технического средства не тянет на изменения в образовании, которое стоит обсуждать на салоне образования. Но организаторы — хозяева площадки, они в праве принимать решения, о чём пойдет речь на этой площадке. Они, видимо, видят проблемное поле для обсуждения. И в чём-то организаторы Салона правы — предмет для обсуждения есть.

У меня получилось несколько разрозненных тезисов.

1. IT — это средство, оно не определяет содержание, не раскрывает глубинных проблем образования, которые лежат в гуманитарной плоскости. Технологии — это всего лишь решение рутинной задачи. Вокруг технологии невозможно построить содержательный разговор о существующих в образовании проблемах — они касаются ценностей, связанных с уважением, человеческим достоинством, самостоятельностью, правами и обязанностями. Но, видимо, технологии становятся хорошим поводом для разговора.

2. Когда IT-решения в образовании стоят перед содержанием, складывается довольно невнятная и даже опасная ситуация: ради использования цифрового решения (упаковки в конкретную форму) разработчики пренебрегают содержательной частью образования.

3. Мобильные технологии облегчают нам жизнь, но только в том случае, если они дают решение для сформулированной задачи. Но когда их разработка становится сама по себе целью, они превращаются в мешающие костыли. Недавно в университете появилась идея — давайте разработаем электронный тренажёр по педагогике — соберём ситуации, с которыми сталкивается учитель на уроке и предложим их решения. Придумать кейсы можно, можно даже придумать варианты решений, но дальше мы утыкаемся в такую неудобную особенность педагогики — конечный правильный ответ в ней можно сформулировать только в отношении юридических документов, которые регламентируют работу учителя.

Читайте также

«Мы изучаем всё, кроме действительно нужного. Придумали эту программу в лохматых 80-х»

Как решать такую педагогическую задачу: «Петя не хочет выполнять задание. Что будет делать учитель?». Для принятия решения нужно задать с десяток дополнительных вопросов о Пете, о задании, о месте и времени, когда это происходит, об учителе и так далее. И судить о компетенции педагога можно на основании его умения задавать эти вопросы, а не выбирать предложенные ответы.

Я не против мобильных приложений и цифровых технологий для образования, но мне иногда кажется, что их значение сильно преувеличено. Мне нравится робот-пылесос, потому что благодаря его работе я могу поговорить со своими учениками, могу почитать, могу сварить себе кофе в турке. Мне нравится создавать презентацию к лекции, потому что это процесс упаковки моих идей в новую форму, которая требует «увидеть» их в новом формате. Однако мне не нравится идея любыми путями придумать способ электронной проверки знаний по литературе, если мы всё чаще говорим о том, что результат литературного образования — не знания, а читательская самостоятельность.

Фото: Shutterstock (Syda Productions)