7 причин, почему я бегу из школы не оглядываясь

Из моих прошлых статей у читателей создалось ощущение, что школу я терпеть не могу. К сожалению, это так. В школе меня (и моих сверстников) раздражает почти всё. Конечно, если собрать по крупицам статьи со всего «Мела», о многих вещах уже неоднократно было сказано, но я постараюсь обобщить их в единый список и дополнить. Попробую рассказать, как сделать школу чуть-чуть комфортнее для обучения, не учитывая кофейные автоматы и американские шкафчики.

1. Так рыба или мясо? (профилизируемся или нет?) (об этом писала София Лазарева)

Сама идея профилизации прекрасна до невозможности. Но в итоге получается ни рыба ни мясо: профиль есть, но его нет. Вся профилизация зачастую состоит из дополнительных двух-трех часов по выбранным предметам, но нагрузка практически та же. В итоге физики тащат ненужный груз биологии, а биологи — углублённой математики.

Как определиться с профилем, да так рано? Как показывает практика других стран (например, в США профиль нужно выбрать в 11-12 лет, так же как и в Финляндии) с профилем можно определиться после 7-8 класса. Но для этого нужно устраивать различные тренинги, экскурсии и лекции для детей.

При профилизации выбрать два-три обязательных предмета (русский, математика, например) и «пакет» профильных, дополненных более углублёнными предметами: химия, биология для будущих врачей, профильная математика и информатика — для айтишников и так далее. Профилей надо как можно больше! Мне действительно не хватает физ-хима с моей любовью к химике и физике и напряжёнными отношениями с биологией и математикой. Пересмотреть всю программу и выбрать основы предметов, которые будут преподаваться в 5-8 классе, благодаря которым дети смогут понять «любимые» и «нелюбимые» предметы. Это значительно сократит «пустое» время, которого так не хватает для подготовки к тем же ОГЭ и ЕГЭ (сама сейчас решаю физику на географии, а одноклассники сидят «на шухере», чтобы мне не влетело).

С профилизацией нужно что-то делать. Сейчас она находится где-то посередине: и профилизацией не назовешь, но вроде она есть

Либо вообще не делать профилизацию и не нагружать лишними часами. Для поступления в вузы, пожалуйста, вот вам репетиторы, кружки, курсы.

2. Просьба пересмотреть расписание (пятый пункт в статье Анны Тихоновой)

Расписание неудобное. У нас перемены 20 минут. Это очень много для отдыха, но очень мало для того, чтобы поесть или погулять в тёплый день во дворе школы. Большинству было бы гораздо комфортнее часть перемен по 5-10 минут, затем — большое окно. Времени в школе мы находились бы столько же, но после большого отдыха и «перезагрузки» мозгов вторая половина дня проходила бы легче. Особенно об этом мечтаешь, когда идёт десятый урок подряд без окна, а ел ты около 10 утра: живот урчит, мозг кипит, учитель что-то говорит. В общем, оркестр звуков и никакого отображения новой информации.

Начало уроков в 8.00. Рановато. И не из-за того, что я листала ленту до часу ночи под одеялом, а просто из-за того, что даже у родителей начало рабочего дня в 9.00. С кружков часто возвращаются поздно, а так есть время отоспаться, привести себя в порядок и очухаться. Почему-то в 8.00 всем вставать легче, чем в 7.00. Всё равно мы спим первый урок и только потом включаемся в работу.

3. Пожалуйста, практики! (третий пункт в статье Анны Тихоновой)

Очень хочется практики! Потрогать, пощупать, посмотреть, повертеть. От зубрёжки теории создаётся ощущение, что в жизни это неприменимо. Три лабораторных в год точно не вариант. Хочу смотреть в микроскопе клетку сама, а не с картинки, хочу сама проводить опыты, а не читать, как он проводится. Хочу выезжать и смотреть на работу других, а не только слушать рассказы. Очень много «хочу», но ни одного «могу».

4. Креативность? Нет, не слышали (об этом здесь писал Иван Сурвилло)

Ладно там две клеточки от даты, это ничего. То что мы должны иметь вот такое вот мнение о героине романа и вот так вот говорить о самом романе. Это относится не только к литературе.

Сколько историй о том, что под ответом на вопрос «Как вы думаете о…», учителя пишут: «Мнение неверно!». Мы знаем

Запрет на личное мнение не самая лучшая вещь, от которой нужно избавляться с помощью дискуссий, споров в положительном ключе. Это просто нужно понять и признать: сколько людей — столько и мнений. К сожалению, школа не предусматривает больше одной точки зрения, которая даётся программой.

5. «Возьми там стульчик, подсядь третьим, а то мест не хватает»

Классы переполнены. Понимаю, что это всё мечты: классы по 15 человек, но мечтать не вредно. Большие классы — много шума, суматохи и минимум знаний. Все шепчутся, ручки скрипят, телефоны звенят и преподавателя не слышно. И это не он плохой, просто другим не нужен этот предмет. А я сдаю! При небольшом количестве человек в кабинете процесс идёт быстрее, а знания усваиваются лучше. То, чего мне хотелось бы больше всего.

6. Про форму

Форма — очень острая тема для школьников. Но она, как и профилизация, относится к разделу «ни рыба ни мясо». Форма нужна, чтобы учиться и соответствовать заданному дресс-коду. Но каждая школа требует своё, какая-то школа вообще не требует ничего.

Либо на всю школу единая форма, как в Англии или Китае, либо уж никакая

Деловой стиль в итоге загоняют под свои неудобные рамки, которые так раздражают школьников. «У нас как бы тут дресс-код, если что. Деловой стиль, но ты только в блузке с длинным рукавом в синий горошек и зелёную полоску можешь ходить. Ну и это, ты же девочка, юбка длинная максимально, а то распустилась». В школе запрещают виды юбок, брюк, блузок, пиджаков, жилетов, обуви, украшений, подходящих под заданный стиль.

7. Учись учиться не учась

Опять же об оценках: перестаньте считать их показателем ума. Оценки — навыки списать, сделать комплимент, когда нужно, красиво поулыбаться и подготовиться к урокам, но никак не ум. В школе эта ассоциация засела навсегда и её невозможно искоренить.

Надо просто признать, что оценки далеко не показатель ума, а учителям перестать говорить об этом и учить нас лицемерить (наша классная советует, какие конфеты кто любит, если вдруг у тебя плохая оценка выходит)

Меня раздражают списывания. Не потому, что я злой человек, как многие подумали из моей прошлой статьи, а потому, что это лишает полной объективности. Знания у других при списывании не закрепляются. В старших классах списывания доходят до того, что каждый вечер «жертва» скидывает в беседу всю им сделанную домашку. Да, мне жаль делиться тем временем, которое я потратила на домашку, которую ты сам мог сделать. Я не понимаю почему я должна дать тебе списать то, что я делала, когда ты отдыхал. Не понимаю — и всё.