Может ли педагог выгнать ученика с урока?

Вопрос. Имеет ли право педагог выгнать ученика с урока?

Ответ. К. п. н., доцент кафедры «Возрастная психология им. проф. Л. Ф. Обуховой» МГППУ Дарья Красило:

С юридической точки зрения педагог не имеет такого права, конечно, но и закрепленного в законодательстве пункта, по которому он понес бы ответственность за само действие, также не имеется.

А вот за возможные последствия выгона ребенка из класса педагог (особенно если он является еще и классным руководителем) может понести наказание, поскольку он отвечает за обеспечение благоприятных условий для жизни и здоровья ребенка во время урока. И если с ребенком что-нибудь случится вне класса (например, он травмируется, или убежит на улицу и потеряется, или на него нападут хулиганы), педагога могу обвинить в намеренном или ненамеренном причинении вреда здоровью ребенка.

Если рассматривать данный вопрос исключительно с психологической точки зрения, то подобные действия со стороны педагога являются крайней мерой в попытке урегулировать конфликт, чтобы создать, как ему кажется, более благоприятные условия для продолжения урока.

Но одновременно применение подобного санкционного действия свидетельствует о том, что педагог не владеет более гибкими и эффективными способами урегулирования взаимоотношений.

Парадоксально, что дети, как правило, остаются нечувствительными к таким мерам, а порой еще больше озлобляются или начинают вызывающе себя вести, еще больше провоцировать педагога на аналогичное поведение.

В этом смысле авторитарные способы решения конфликта — физические наказания, оскорбления и унижение перед классом — не приносят позитивных плодов и не способствуют установлению безопасной школьной среды для интеллектуального и личностного развития всех участников учебного процесса.

Наиболее адекватным для педагога является авторитетный стиль поведения и обучения, когда педагог становится настоящим наставником для учеников.

1. Такой педагог сам является настоящей личностью и индивидуальностью, который действительно заинтересован и умеет увлечь своим предметом других.
2. Авторитетный стиль предполагает уважительное отношение как к учителю, так и со стороны учителя — к ученикам, безоценочный (не наносящий ущерба самооценке личности) подход в общении и урегулировании конфликтов.
3. Такой учитель умеет признавать свои ошибки и спокойно о них говорить, умеет контролировать свои эмоции и стиль общения при решении конфликтов.
4. Педагог с авторитетным стилем учения ориентирован не только на усвоение знаний, но в целом на развитие личности своих учеников. Он умеет их слушать, восприимчив к их проблемам, опасениям, неуверенности в себе. И в этих случаях педагог готов оказать соответствующую поддержку и помощь ученику, рассказать спокойно, как он видит ситуацию, почему ученика преследует неуспешность. Если ситуация требует подключения к ее решению родителей и/или иных педагогов и специалистов, то он пытается проявить активность и не пускает конфликтную или негативную для ребенка ситуацию на самотек.
5. Авторитетный педагог владеет гибкими психолого-педагогическими компетенциями, позволяющими ему без прибегания к авторитарным психологическим и физическим санкциям управлять обстановкой и создавать безопасную рабочую атмосферу во время урока.

Конечно, подобные ситуации нужно обсуждать вместе со школьным психологом, педагогом и администрацией школы.

Возможно, потребуется параллельная работа психолога с классом и одновременно с педагогом, применяющим авторитарный стиль в решении конфликтных ситуаций. И нельзя исключать также отдельной поддерживающей психолого-педагогической работы с семьей ребенка, который, например, постоянно провоцирует конфликт.

Здесь тоже могут обнаружиться серьезные факторы риска как во взаимоотношениях между членами семьи (или в целом в неблагополучном психологическом статусе семьи: дисфункциональная семья, семьи алкоголиков, наркоманов, применение насилия в семье и т. п.), так и в психолого-педагогическом или психиатрическом статусе самого ребенка.

У ребенка могут быть обнаружены склонность к девиантному или даже делинквентному поведению, проблемы, связанные с эмоционально-волевой регуляцией, а также задержка или низкий интеллектуальный уровень развития.

Все эти специфические ситуации должны быть выявлены — и выработан комплексный подход к решению возникающих проблем во взаимоотношениях педагога, конкретного ученика и класса в целом.

Обложка: © Ekaterina Dvoryaninova, Helena Ohman / Shutterstock / Fotodom