Ольга Васильева прокомментировала предложение отменить домашние задания
Министр просвещения Ольга Васильева прокомментировала «Российской газете» идею отменить домашние задания в школах. Это предложение обсуждали родители и учителя в Общественной палате Москвы.
Они говорили о плюсах и минусах домашней работы: с одной стороны у детей почти не остаётся времени на прогулки и отдых, но с другой — без домашнего задания дети хуже усваивают материал. Так показал опыт Франции, где в качестве эксперимента отменили домашние задания, и уровень знаний школьников упал, отмечают участники дискуссии.
Ольга Васильева считает, что следует обратить внимание на нагрузку в зависимости от возраста: «Говоря о домашнем задании — этот элемент был всегда частью нашей системы образования, речь не об отмене, однако стоит следить за нагрузкой, она четко регламентирована под каждую возрастную группу. Особое внимание [нужно уделить] младшей школе, в юном возрасте на старте обучения ребёнку нужно время, чтобы психологически привыкнуть к оцениванию знаний, здесь вопрос действительно обсуждаем».
Министр также добавила, что добиваться того, чтобы дети не были перегружены, больше двигались и занимались физкультурой — это общее дело родителей и школы.
домашние задания вызывают раздражения и детей и родителей-1-детям не хочется, 2-родителям поже, говорят на Западе детям не дают дом. задания!
А ничего, что во Франции они учатся 4 дня в неделю, что подходы и методики везде разные.
Вопрос о домашнем задании впринципе поднимается, когда оно у ученика занимает намного больше времени, чем предполагается. Когда он вместо 10-15 минут корпит над одним предметом 1-2 часа, и нужно разбираться с этим причинам, либо материал сложный или вообще новый, или на уроке отработано было мало, или вообще он ворон считал, пока объясняли. Вот это надо решать и над этим думать.
В-четвертых, самостоятельная работа (на уроке/вне урока; в школе/вне школы) — средство развитие и формирования воли, характера, культуры самообразования.
Домашняя работа — форма самостоятельной работы ребенка.
В-пятых, участие родителей в учении ребенка обязательно, ибо работают механизмы идентификации от подражания до полного отождествления, в ребенке/ученике возрождается духовная сущность родителей/учителей. Иначе дети превратятся в Маугли 21 века…
Вывод:
Необходимо вести речь не об отказе от домашней работы, а об ее содержании, средствах и методах работы ребенка, организации, условиях осуществления.
Важнейшим условием осуществления домашней работы является решительное сокращение времени обучения в школе за счет фундаментализации содержания образования, интенсификации обучения, повышения профессионализма учителей и ещё многих факторов.
Категорически не согласен, что «домашняя работа — это системный сбой, который нам достался из предыдущего периода недоразвития образования».
Во-первых, важнейшей характеристикой глобальных социо-орудиных процессов является ускорение хода исторического времени (Ф. Энгельс и др.), рост числа перемен (И.С. Кон и др.). Это приводит к необходимости непрерывного образования, обучения в течении всей жизни (Lifelong Learning). Возрастает роль самообразования, необходимость систем открытого неформального образования.
Во-вторых, в диапазоне от 11 до 13 лет у большинства детей происходит переход от доминирования сознания к доминированию самосознания (см. Д. И. Фельдштейн и др.). Это позволяет сформулировать принцип построения и функционирования образовательных систем любого уровня и масштаба: переход от доминирования образования к доминированию самообразования.
В-третьих, признаками субъекта являются осознанность, способность к целеобразованию, произвольность, рефлексивность… И, конечно, самостоятельность. Значение самостоятельности в обучении, мера помощи взрослого, убедительно показана в опытах А. И. Мещерякова по обучению слепоглухонемых детей.