«Не спекулируйте усталостью и бедностью»: не самая очевидная причина провала онлайна
Блоги11.12.2020

«Не спекулируйте усталостью и бедностью»: не самая очевидная причина провала онлайна

Родители, которые сражаются с дистанционкой, уверены, что этот формат плохо влияет на образование. А наш новый блогер считает, что проблемы были задолго до онлайна: детей просто никто не научил учиться.

Если отнестись к учёбе как к физическим упражнениям, то всё встанет на свои места. Представьте школьника, которому по знакомству ставили хорошие отметки по физкультуре, а его выдвинули на настоящие соревнования. Он ведь не покажет результатов. Задача спортивного тренера, кроме методов тренировки тела, постоянное мотивирование юного спортсмена, объяснение, зачем все эти преодоления, что они принесут, чем помогут. Да и чувство ответственности и гордость за команду и свой личный успех в ней — не последний аргумент для движения вверх.

Что ж в сфере ментальных упражнений? Ничего. Дети привыкли списывать, подглядывать, громоздить отговорки. Постоянная ложь для оправдания лени. Усилия родителей формальны, и, в большинстве своём, малопродуктивны, а то и вредны.

Родители — не тренеры. Они вообще не имеют отношения к педагогике. Они просто родили и растят так, как им удобно. В семейном укладе и традициях отношений с миром и друг-другом. И не факт, что эти традиции позитивны и отвечают требованиям современности. Чаще — нет.

Нежелание родителей быть тренерами своих детей и вызвало волну народного гнева против дистанционного обучения

Все аргументы мне уже привели, но их мало, они однотипны, несостоятельны и призваны оправдать растерянность и неподготовленность как педагогов, так и родителей. Даже при отсутствии методов контроля и при неумении вести дистанционный урок, остаётся простая порядочность ученика, желающего получить знания. Если этого изначально нет (не привито в семье), то любые ухищрения учителя бессмысленны.

Мой личный опыт педагога дополнительного образования при вынужденном проведении дистанционных занятий сразу показал отсутствие активности у двух третей аудитории. До полноценного зачёта дошла четверть учеников. Конечно, как и предполагалось, это были именно те, кто проявлял себя в классе, при личном контакте, в окружении современных техсредств. Остальные просто наблюдали, многие сидели в телефонах. Я не настаивал на внимании всех, зная, что невозможно вложить знания в того, кто намеренно дистанцируется.

Помимо стандартных методических требований и дидактического обеспечения у меня есть, без ложной скромности, личное обаяние и опыт общения с подростками. Но невозможно тащить на себе раненого с поля боя, если он упирается. Таких «упирающихся» я обеспечиваю материалом, удобным для самостоятельного изучения, даю ссылки на интересные интернет-ресурсы и прошу хоть раз в неделю просто писать мне в личку с любыми вопросами, то есть проявлять минимальную, формальную активность (кивни, если слышишь) и дружелюбное отношение. Большего от намеренно дистанцирующихся учеников не добиться.

А завучи и кураторы как один сокрушённо кивают: «И надо тебе это? Скоро дистант закончится, всё наладится»

Так вот, не наладится никогда. Занятия в классе, за которые так ратуют родители и преимущество которых описывают аж в жалобе президенту, просто усредняют, позволяют бездельникам спрятаться за спины успешных, проявить показную активность на уроке, например, вычитав в учебнике и крикнув ответ. Да и успешный ответ у доски часто не является показателем усвоения знания ввиду привычно короткой памяти и отсутствия практической ценности. И какой тогда толк в нахождении в одном помещении с учителем?

Да, знаю, методика современного обучения — инвалидна, и методов контроля занятий в заочной форме практически не существует, поэтому и метода оценки знаний — тоже. Всё условно. Бокс по переписке. Однако всегда останутся три вида учеников: активные, пассивные, отторгающие. Смиритесь с этим.

Учите своих детей любви к знаниям. В семье. Учитесь сами вниманию к детям. Не ленитесь, пожалуйста. Ведь самый популярный ответ на мои письма родителям звучит примерно так: «Я на двух работах корячусь, чтоб дочку на выпускной одеть, чтоб в отпуск съездить. Еда дорожает. Вам-то легко говорить».

Мои горести давно позади. В моё время всё дорожало за одну ночь и в разы. Но трое выросло, работают успешно. Так что, да, теперь легко. Только я никогда не спекулировал усталостью, бедностью, ленью. И вам не советую. Гадко и низко это. Работайте. Работайте родителями. А там посмотрим.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Читайте также
Комментарии(48)
Два возражения:
1. Формат дистанционного обучения вообще не подходит детям, не потому, что они «не умеют и не хотят учиться», а потому, что исключает многие факторы, способствующие успешному обучению, который есть в оффлайне:
— взаимодействие между учеником и учителем в режиме реального времени
— взаимодействие с другими учениками, групповая работа, «мозговой штурм»
— эмоциональная составляющая, которая тоже необходима для понимания и усваения знаний
— постоянный диалог, возвращающийся к уже пойденному, закрепляющий знания.
2. «Нежелание родителей быть тренерами своих детей и вызвало волну народного гнева против дистанционного обучения» — а с какого перепуга родители вообще должны быть тренерами? Какая тогда надобность в вас, «педагоге дополнительного образования», если тренерами станут родители? Вы то тогда зачем?
По опыту дистанционной работы, именно отмеченные аспекты выигрывают при преподавании у мотивированных студентов. Взаимодействие между учеником и учителем в режиме реального времени можно замечательно организовать — если не стремиться провести все время занятия в виде общей конференции Zoom, то появляется возможность пообщаться индивидуально с помощью любого средства связи. Как раз это снимает эмоциональные барьеры, когда в аудитории студент боится сказать что-то не так. Групповая работа, к сожалению, присутствует и выливается в совместное выполнение домашних заданий. Это надо иметь в виду и предусмотреть средство контроля индивидуального вклада, как и связь с уже изученным материалом. С дистанционным обучением другие проблемы.
Почему же вузы, выпускающие педагогических работников, не учат их, что они должны научить детей мотивации учиться?! Не заплатили ли мы налоги, которые пошли в эти ГБУ педагогики? вы почему-то говорите, что это только родители обязаны замотивировать своих детей. Да, они должны внести в это свою часть, но основной импульс мотивационный культуры, извините, должен быть от профессионалов.
Учителя обеспечивают внешнюю мотивацию — оценки, похвала, упрек. С этим, конечно, на дистанте проблемы. Насколько я понимаю, автор пишет об отсутствии внутренней мотивации. Она появляется, очевидно, под влиянием всего сразу — семьи в первую очередь, окружения, личных качеств. Мне кажется, лучше делать ставку не на мотивацию, а на дисциплину. Если ребенок потренировался и научился чему-нибудь, есть вероятность (но не уверенность), что он будет это делать качественно, и ему это понравится.
Образование — только одна составляющая процесса. А общение? Мини репетиции взрослой жизни в классе? А дружить и влюбляться школьникам где? Сейча нет массового гуляния во дворах, как было лет 30 назад. Представьте себе, изо дня в день одиночное сидение перед экраном! Или все уверены, что виртуальное общение с квадратиками на мониторе решает эти проблемы? Эмоциональный интеллект никто не отменял — так где ему развиваться на дистанционке?
Показать все комментарии