«Не спекулируйте усталостью и бедностью»: не самая очевидная причина провала онлайна
Родители, которые сражаются с дистанционкой, уверены, что этот формат плохо влияет на образование. А наш новый блогер считает, что проблемы были задолго до онлайна: детей просто никто не научил учиться.
Если отнестись к учёбе как к физическим упражнениям, то всё встанет на свои места. Представьте школьника, которому по знакомству ставили хорошие отметки по физкультуре, а его выдвинули на настоящие соревнования. Он ведь не покажет результатов. Задача спортивного тренера, кроме методов тренировки тела, постоянное мотивирование юного спортсмена, объяснение, зачем все эти преодоления, что они принесут, чем помогут. Да и чувство ответственности и гордость за команду и свой личный успех в ней — не последний аргумент для движения вверх.
Что ж в сфере ментальных упражнений? Ничего. Дети привыкли списывать, подглядывать, громоздить отговорки. Постоянная ложь для оправдания лени. Усилия родителей формальны, и, в большинстве своём, малопродуктивны, а то и вредны.
Родители — не тренеры. Они вообще не имеют отношения к педагогике. Они просто родили и растят так, как им удобно. В семейном укладе и традициях отношений с миром и друг-другом. И не факт, что эти традиции позитивны и отвечают требованиям современности. Чаще — нет.
Нежелание родителей быть тренерами своих детей и вызвало волну народного гнева против дистанционного обучения
Все аргументы мне уже привели, но их мало, они однотипны, несостоятельны и призваны оправдать растерянность и неподготовленность как педагогов, так и родителей. Даже при отсутствии методов контроля и при неумении вести дистанционный урок, остаётся простая порядочность ученика, желающего получить знания. Если этого изначально нет (не привито в семье), то любые ухищрения учителя бессмысленны.
Мой личный опыт педагога дополнительного образования при вынужденном проведении дистанционных занятий сразу показал отсутствие активности у двух третей аудитории. До полноценного зачёта дошла четверть учеников. Конечно, как и предполагалось, это были именно те, кто проявлял себя в классе, при личном контакте, в окружении современных техсредств. Остальные просто наблюдали, многие сидели в телефонах. Я не настаивал на внимании всех, зная, что невозможно вложить знания в того, кто намеренно дистанцируется.
Помимо стандартных методических требований и дидактического обеспечения у меня есть, без ложной скромности, личное обаяние и опыт общения с подростками. Но невозможно тащить на себе раненого с поля боя, если он упирается. Таких «упирающихся» я обеспечиваю материалом, удобным для самостоятельного изучения, даю ссылки на интересные интернет-ресурсы и прошу хоть раз в неделю просто писать мне в личку с любыми вопросами, то есть проявлять минимальную, формальную активность (кивни, если слышишь) и дружелюбное отношение. Большего от намеренно дистанцирующихся учеников не добиться.
А завучи и кураторы как один сокрушённо кивают: «И надо тебе это? Скоро дистант закончится, всё наладится»
Так вот, не наладится никогда. Занятия в классе, за которые так ратуют родители и преимущество которых описывают аж в жалобе президенту, просто усредняют, позволяют бездельникам спрятаться за спины успешных, проявить показную активность на уроке, например, вычитав в учебнике и крикнув ответ. Да и успешный ответ у доски часто не является показателем усвоения знания ввиду привычно короткой памяти и отсутствия практической ценности. И какой тогда толк в нахождении в одном помещении с учителем?
Да, знаю, методика современного обучения — инвалидна, и методов контроля занятий в заочной форме практически не существует, поэтому и метода оценки знаний — тоже. Всё условно. Бокс по переписке. Однако всегда останутся три вида учеников: активные, пассивные, отторгающие. Смиритесь с этим.
Учите своих детей любви к знаниям. В семье. Учитесь сами вниманию к детям. Не ленитесь, пожалуйста. Ведь самый популярный ответ на мои письма родителям звучит примерно так: «Я на двух работах корячусь, чтоб дочку на выпускной одеть, чтоб в отпуск съездить. Еда дорожает. Вам-то легко говорить».
Мои горести давно позади. В моё время всё дорожало за одну ночь и в разы. Но трое выросло, работают успешно. Так что, да, теперь легко. Только я никогда не спекулировал усталостью, бедностью, ленью. И вам не советую. Гадко и низко это. Работайте. Работайте родителями. А там посмотрим.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
1. Формат дистанционного обучения вообще не подходит детям, не потому, что они «не умеют и не хотят учиться», а потому, что исключает многие факторы, способствующие успешному обучению, который есть в оффлайне:
— взаимодействие между учеником и учителем в режиме реального времени
— взаимодействие с другими учениками, групповая работа, «мозговой штурм»
— эмоциональная составляющая, которая тоже необходима для понимания и усваения знаний
— постоянный диалог, возвращающийся к уже пойденному, закрепляющий знания.
2. «Нежелание родителей быть тренерами своих детей и вызвало волну народного гнева против дистанционного обучения» — а с какого перепуга родители вообще должны быть тренерами? Какая тогда надобность в вас, «педагоге дополнительного образования», если тренерами станут родители? Вы то тогда зачем?
Индивидуальное общение учитель-ученик, это не то, о чем я говорила, и такое общение учителя со всеми учениками просто не возможно организовать — учитель просто не сможет это сделать т. к. он один, а в классе детей больше. Под групповой работой я не имела ввиду совместное выполнение ДЗ.
И именно онлайн режим выявил тех детей, которые не заинтересованы в учебе. Вопрос теперь, насколько много таких детей, насколько это критично в целом для уровня образованности населения страны, как изменить эту ситуацию, каким образом заинтересовать, что именно в системе образования можно и нужно реформировать.
Относительно же совместной работы детей в онлайн режиме я считаю пока в рамках школьного образования и недостаточной развитости проектной деятельности эта проблема не стоит остро, как в компаниях, которые вынуждены были перейти на удаленную работу.
Единственным минусом онлайн обучения, как, наверное, и онлайн работы я считаю снижение иногда почти до нуля социального взаимодействия, рост замкнутости и изолированности, одиночества. Но это те вызовы 21 века, с которыми нам придется, скорее всего, столкнуться еще не раз, поэтому нужно искать решения подобных проблем уже сейчас.
2.Взаимодейтсвие через чаты и по переписке — так было всегда. Никто в 19 веке на это не сетовал.
3.С эмоциональной составляющей согласен, но есть видео — можно себя выразить.
Но в целом. Учитесь ли вы сами постоянно (для себя или по работе)? В этом и есть ответ. Вам интересно постоянно учиться? Вы понимаете, что это необходимо, что ваши вчера полученные знания сегодня уже могут быть устаревшими? Дети в основном ведут себя в соответствии с тем, что их окружает. Можно миллион раз «уговаривать» учиться, если вы сами не подаёте пример — это не может обещать успех. Учителя не воспитывают каждого индивидуально, они дают информацию, знания, помогают закрепить их на практике. Они могут делать это интересно для среднестатистического ученика. Но не для каждого в отдельности. А вот родители с самого детства либо вкладывают в жизнь ребенка страсть к знаниям, либо нет. Родители прививают личностные качества в основном. Потому что это самые авторитетные люди в жизни каждого ребенка. Внутренняя мотивация должна быть, а не внешняя (от учителя, который воспринимается сегодня вообще как человек, который что-то всё время должен). Потому что когда пропадает внешняя мотивация (школу окончил или университет), пропадает и мотивация учиться. А не должна.
Я вроде о заинтересованности ничего не писала, это у вас офф-топик, но коли речь зашла об этом, могу сказать, что ваша точка зрения абсолютно дискриминационная, с красивыми фразами о роли родителей. У нас школьное образование среднее и общее — т. е. для всех, не взирая на качество родителей. Образование — социальный лифт, и если ребенок растет в среде, не способствующей возникновению тяги к знаниям, как раз функция учителя и есть создание мотивации, если больше негде. Именно найти внутреннюю мотивацию и должен помочь учитель, причем каждому ребенку.
Онлайн режим выявил не мотивированных детей? Да ладно! Кто был не мотивированным, так им и остался, кто учился, тот и продолжил учиться, а успеваемость повысилась у тех, у кого мамы-вертолеты. Когда с горизонта вертолеты исчезают, успеваемость возвращается на прежний уровень, причем я не приравниваю успеваемость к знаниям.
Совместная деятельность — это не только проекты. Это и просто работа на уроке — когда один отвечает, а другие слушают, когда кто-то спросил, что не понял, и другие, кто постеснялись спросить, услышали еще раз объяснение и многое другое. В режиме видеоконференции это практически не работает, есть определенные психологические барьеры.
2. очень долго и снижает эффективность
3. выразить то себя можно, а вот понять эмоции другого сложно.
Просто когда у человека мозг занят изучением чего-то, с тем, что называется «дисциплина» вопросов не возникает
возникают намного раньше.
Почему вы считаете, что 5-7 летний ребенок не способен делать что-то осознанно? Вся наша осознанность — стремление к получению того или иного удовольствия, удовлетворения той или иной потребности. С возрастом просто больше вероятности, что человек может отказаться от быстрого удовольствия, ради отсроченного, но дети тоже на это способны, особенно если достижение большой далекой цели сопровождается какими то легкими нижтяками, приносящими радость на пути к ней.
Кстати, про «другие возрастные группы» вспоминаются взрослые, которые не могут соблюдать диету, не могут заниматься спортом, не могут что-то начать — очень осознанная группа населения. Ага. Дисциплинированная во всех местах: «и эти люди запрещают нам ковыряться в носу».
Автор поста — педагог дополнительного образования — т. е. дети, которые занимаются у него, с большой вероятностью мотивированы, и сами выбрали эту сферу деятельности, так может в консерватории что-то подправить?
Что я как мама делаю не так по мне ию автора? Да, я не доктор наук, но сыном занииалась с детства. Мы виесте лепили, мастерили, игрпли в иашинки, ходили в теаьры..... какая у нас библиотека… у нас не самые идеальные, нл неплохие отношения. Для примера: когда мой ребенок купил вейп, я узнала об этом от него.
И сейчас мой сын, сидя на лекции по какой-нибудь биологии, играет в майнкрафт. Ну или если не играет прямо на уроке, то точно вполуха слушает. И я почему-то думаю, что это нормально, ну или если не нормально, то очень ожидаемо
Я подписывала петицию за очку, потому что да, я хочу, чтобы мой ребенок учился в среде, где у него нет доступа к майнкрафту во время урока — школа для этого и создана. И Вы, уважаемый автор, даже не представляете себе, сколько я вкладываю в то, чтобы объяснить ребенку функцию по алгебре или проконтролировать выученны ли признаки равенства треугольников (что мне с моим дипломом филолога не так-то и просто дается). Мне еще крупно повезло, что сын сам справляется с физикой и инфой, в котрых я просто ничего не понимаю! Да, в ситуации опасности массового заражения дистант может быть временной мерой. Но это не значит, что я должна бросить все дела и сидетт с ребенком 24/7, мою-то работу (в т. ч. и по дому) никто за меня не сделает.
Если вы педагог, вы, вроде, должны были изучать психологию, в т. ч. возрастную? Тогда не понятно, как вы можете не понимать, что наставлений родителя «слушать учителя, потому, что он учитель, и ты, типа, должен его уважать за это» — не работает.
Жалобные стоны про то, что «никто не уважает, и униженное существо» — в пользу бедных.
Авторитет зарабатывается, а не выдается вместе с дипломом.
принципы работы станка, чтобы затем он ответил на вопросы, на которые требуются письменные ответы. Он его если видел, то пару раз. А я ни разу. Я сама продиралась сквозь китайскую грамоту и что то нагуглила. А музыка: целая энциклопедия из сообщений о композиторах. Я понимаю логика ясна: пишешь, слушаешь, проникаешься. Но ему некогда-он пишет сообщение по биологии. Потом берется за сочинение о чувствах по русскому. А я в это время «сражаюсь» с деревообрабатывающим станком в интернете.
Я пришла к тем же соображениям, что и автор, при анализе результатов дистанционного образования своих старших деток- Анастасии и Родиона. Пришлось перестроить отношение к учебному процессу, не все у нас получилось, но неудачи позволяют найти слабые «точки» и работать над ними. Но в общем — дистант позволил ребятам посмотреть на учебу как на процесс, которым они могут управлять (!), а не плыть в потоке, как неоформившаяся биомасса.
Я провела опрос среди 8-11 классов нашей гиназии. Объективно (в наших стенах): детям дистант понравился — концентрированно, можно распределять время на «второстепенные» и те, что будут сдавать, и много других прелестей, но эти две главные. Это 98, 7%!!! Оставшиеся, почему не понравилось: на хватало тусовок, не мог себя заставить и сам себя организовать. Все понятно. С 5 по 7 опроса еще не проводила, думаю, если будет вторая волна — с учетом прошлого опыта должно что-то в семьях организоваться более эффективно, тогда спрошу.