Почему история в школе стала скучным предметом и что с этим делать

Когда я работала в школе, интерактивные доски в начальной школе были у математика и биолога. А у географа и историка были какие-то устройства попроще, которые они приобретали чуть ли не на собственные средства. И на этом всё. На всю школу.

В школе моей дочери ситуация почти аналогичная. Они не просматривают презентации, реконструкции и видеоматериалы ни по истории, ни по географии, ни по литературе. Хорошо, что у некоторых учителей осталась ещё с советских времён богатая коллекция разных плакатов и схем, которые они подвешивают на крючок, приделанный к доске.

Современный мир, в которым так востребована обществом быстрая, доступная и понятная информация, диктует свои требования и к образованию. Сегодня школьник по одному запросу в сети может посмотреть любой фильм и найти самую разную информацию для подготовки домашнего задания. Ему просто-напросто скучно на большинстве уроков, которые уже давно требуют обязательного визуального сопровождения.

Помню, как и раньше в учебниках для нас были важны картинки. И мы могли представить, как же на самом деле выглядели древние люди. Какой, наверное, завораживающий Ниагарский водопад.

По картинкам мы дорисовывали картину мира. На планете
так много вещей, о которых говорить сложнее, чем один раз показать

Сегодня школа уже не закупает плакаты. Подразумевается, что в каждом классе есть интерактивная доска, и на ней можно показать презентацию.
Не знаю, может, на бумагах эти доски и есть, а по факту — нет.

Мне думается, что задача учителя именно в первые годы среднего звена школы привить детям любовь и интерес к своему предмету. Рассказывать о Древнем мире, например, очень сложно без картинок и карт. Как можно изучать культуру Древнего мира, например, без изображений вещественных исторических источников?

Когда слышу от очередного ученика, что история — скучный и нудный предмет, становится грустно. Я не понимаю, как этот предмет вообще бывает скучным. Тогда я в первую очередь, интересуюсь у ребёнка, а есть ли в классе интерактивная доска, показывает ли им учитель фильмы, слайды, реконструкции. И обычно дети с удивлением отвечают, что такого никогда не было или было, то только на открытых уроках, когда урок проводили в кабинете математики. Всё остальное время педагог зачастую даёт сухую информацию: даты, события, причины, следствия, вывод.

Я всё понимаю. Нет денег, чтобы оборудовать школу досками в каждом классе (это, кстати, странно, потому что даже на закупку учебников каждый год школе выделяют по две тысячи рублей на каждого ребёнка). Уверена, что и на доски какие-то деньги выделялись или выделяются. А вот досок нет, а значит, нет и современной школы. Школы, которая бы отвечала требованиям современного школьника.

Изучать сегодня историю, географию и биологию без сопроводительного визуального ряда, всё равно что слушать передачу «В мире животных» по радио (конечно, если речь не идёт о таком хорошем рассказчике как Николай Николаевич Дроздов, у него это получается прекрасно). Но не всем школьникам везёт на учителей с хорошим ораторским мастерством.

Да, возможно, отсутствие картинок можно было бы компенсировать, например, поездками в музей. Но в музеи дети из Подмосковья сейчас ездят крайне редко. Почему? Об этом я как-нибудь напишу в другой раз.

И интерактивных досок на предметах, в которых так важна визуализация, нет. Почему тогда школа сегодня требует от детей в качестве обратной связи заинтересованность и мотивацию? Школа не даёт детям интересного для них материала. Если сам предмет преподаётся несовременно и скучно, то и в качестве обратной связи учитель получит скуку и поверхностные знания школьника, лишь бы оценку нормальную поставили. И всё.

Учить историю по учебнику без картинок, с вопросами и сухим списком дат всё равно что читать книги о богатом мире животных, природы и происхождении и развитии человечества, сидя в коробке без окон и дверей.

Для учащегося чрезвычайно важно понимать то, что он учит. Понять без визуализации многие предметы гуманитарного цикла практически невозможно. Ученику необходима эмоциональная составляющая для понимания того, что он изучает.

Соответственно, если предмет не понят, он не будет выучен. Обычная логика.