«Читательская грамотность» в контрольных МЦКО: почему пятиклассники не справляются с этой проверкой

Каждый год московские школьники пишут независимые диагностические работы от МЦКО, в том числе по читательской грамотности. Но чем она отличается от грамотности обычной, почему ее проверяют именно в средней школе и зачем вообще это нужно? Мы поговорили с соавтором учебника по русскому языку, учителем литературы Ольгой Гвинджилия.

«В пятом классе такая проверка точно не нужна»

В основе читательской грамотности — проверка аспектов работы с текстом. Причем с разными видами текста: и чтение художественного текста, и научно-популярного, которое требует других навыков, есть чтение сложных несплошных текстов: диаграмм, графиков, изображений.

Читательская грамотность — это не русский язык и не литература. К первому она не имеет вообще никакого отношения, а ко второму — весьма опосредованное. Но здесь ключевой момент: что называть литературным чтением и что считать важным в его преподавании.

В начальной школе читательская грамотность включает два компонента: чтение художественного текста и умение разобраться в сюжете, построить план событий, увидеть характеристики героев. Можно ли это считать литературой? Я не уверена. Иначе получится, что литература — это четкое следование инструкции. А ведь литературу можно преподавать по-разному.

В преподавании литературы есть историко-биографическое направление, когда мы изучаем произведение, знакомимся с автором, с контекстом. Выстраиваем шаблоны подхода к тексту, рассматриваем языковые средства. В этом ракурсе преподавание литературы очень шаблонно и не решает той задачи, которую этот курс несет. Задача литературы — затронуть что-то особенное в душе каждого человека и показать смыслы, спрятанные в тексте.

А когда мы ищем чувственное и эмоциональное, мы не можем действовать по инструкции

Вторая часть этой работы — научно-популярный текст. И там, безусловно, есть очень четкие стратегии и четкая последовательность вычитывания информации. На первый план выходит информационная составляющая и умение видеть причинно-следственные связи. Но это не литература.

Сейчас очень важны вопросы чтения и понимания текста. И над этим нужно работать не совсем так, как мы работали даже десять лет назад. Этому можно и нужно учить, выстраивая всю систему работы с научно-популярным текстом. Но при работе с текстом художественным на первый план должна выходить другая система подачи материала и его обсуждения. Как ее измерить? Точно не читательской грамотностью.

«Давайте подождем хотя бы до 7-го класса»

По выходу из начальной школы у нас уже есть очень масштабная проверка — ВПР по русскому языку. На ней мы проверяем всё и всех.

А когда дети переходят в пятый класс, у них начинается сложный адаптационный период. Им как минимум надо привыкать к новым учителям с разными требованиями и формой подачи материала. И это действительно серьезное стрессовое испытание. Плюс и 5-й, и 6-й классы — это возраст, когда меняются очень многие физиологические процессы. Как говорила известный физиолог Адель Фабер, это возраст полного раздрая, когда процессы концентрации и усидчивости, все те, что связаны с работой нашего мозга, протекают по-особенному, потому что у ребенка начинается гормональная перестройка в том числе.

Кроме того, пятый класс во многом построен на повторении и обобщении материала начальной школы. Уровень ребенка, успешного в началке, на некоторое время снижается, после выравнивается или начинает расти.

Есть и еще один важный нюанс, связанный с техникой чтения. Преподаватели начальной школы хорошо осведомлены о наличии детей с трудностями понимания, дислексиков, дисграфиков. И технический компонент чтения в начальной школе подсвечивается. А в средней школе разговоры об этом затихают, и все вопросы специфики работы с плохо читающими и плохо понимающими текст детьми просто исчезают.

Если бы вы меня спросили как учителя, нужна ли проверка читательской грамотности в пятом классе, я бы ответила — нет, не нужна. Давайте подождем хотя бы до 7-го класса, пока дети адаптируются и войдут в новый набор предметов, в новый ритм, и потом посмотрим, чему мы научились за два года средней школы.

«Подготовиться к проверке за месяц и даже за полгода невозможно»

Я когда-то работала в школе, которая реализовывала авторские программы по русскому языку и литературному чтению. Мы были в экспериментальном блоке московского Департамента образования и застали первые схемы работы по читательской грамотности — на нас смотрели и проверяли, как дети эти работы пишут. И ни о какой подготовке тогда речи не шло. Мы получали задания в день проведения работы и тогда же их сдавали.

Мы ничего не готовили заранее, но дети справлялись на отлично. Их к этой работе готовили наши уроки литературного чтения, но, повторюсь, они сильно отличались от стандартных уроков литературы в школе.

За последние 10 лет появилась масса специальных сборников, которые готовят к работам такого вида

В них огромное количество текстов: как искать информацию, анализировать, как двигаться по тексту, как искать, как выстраивать последовательность. Они создают некий алгоритм действий, и это хорошо для тех детей, у которых есть проблемы с чтением или пониманием текстов, а их сейчас по разным причинам становится всё больше и больше. Но для тех, у кого проблем с чтением нет, кто прекрасно ориентируется в тексте, понимает и с удовольствием рассказывает, такая подготовка не нужна.

Если ты не читаешь для удовольствия, никогда не открывал книгу вне подготовки к работе — ты никогда не напишешь такую работу на отлично, даже если начнешь готовиться к ней за полгода по сборникам. Для детей, которые любят читать и в целом хорошо учатся, не составляет труда сдать читательскую грамотность. Но если у ребенка есть проблемы, то для него это непосильная задача.

Отдельный квест — это заполнение бланков заданий. Одно из нововведений: теперь надо не просто отмечать правильные ответы, но еще и переносить их на отдельный бланк, если работа выполняется не на компьютере. И с этим справиться с первого раза успешно тоже может не каждый.

Фото: Валерий Матыцин / ТАСС