«Когда я забирала Олю домой, она почти не говорила». Есть ли у ребёнка шанс на обычную школу
Два с половиной года назад в моей семье появилась девочка Оля — голубоглазая блондинка. А родилась Оля ещё раньше — семь с половиной лет назад, на 27-й неделе беременности весом 1200 грамм и была сразу оставлена своей матерью в роддоме. До своих почти пяти лет Оля лежала и молчала. Примерно в четыре года она начала издавать отдельные звуки и уже могла ползать. Но в доме ребёнка ползать было почти негде.
Когда я забирала Олю домой, она не ходила и почти не говорила, те пять-семь слов, которые ей удавалось произносить, — это и был весь её словарный запас. Меньше, чем у Эллочки Людоедки. У Оли были диагнозы — ДЦП, гидроцефалия, ВПС (врождённый порок сердца), УО (умственная отсталость).
Через полгода Оля ходила (пусть и не так хорошо, как остальные дети её возраста или младше), научилась держать в руках карандаш, играть, помнила всех по именам и болтала без умолку. Порока сердца больше нет, гидроцефалия у Оли субкомпенсированная, то есть внешне и внутренне это никак на неё не действует, но нужно периодически показываться врачу, ДЦП остался, с УО — вопрос спорный.
Сейчас Оле семь с половиной, через год ей идти в школу. Конечно же, у неё есть большое отставание в развитии, но по словам специалистов, с которыми я консультировалась (нейропсихологи, педагоги, дефектологи, психологи, логопеды), у Оли есть шансы пойти в обычную школу. Ну то есть «можно попытаться».
Сразу оговорюсь — у меня своё отношение к инклюзии, о нём я напишу отдельно, и всё, что я хочу попробовать сделать в ближайший год — это понять, потянет ли Оля обучение в некоррекционной школе или нет.
Если я увижу, что она не готова, я совершенно спокойно отдам её в школу, которая будет соответствовать её уровню развития. Я не сторонник насилия детей страшными «подтягивающими» методиками.
Важнее, чтобы ребёнок был доволен жизнью, а не чтобы он умел считать раньше или быстрее всех
План действий у меня будет примерно такой:
1. Найти методики оценки готовности детей к школе (к первому классу).
2. Оценить, какие у Оли есть пробелы.
3. Найти вменяемые пособия и схемы обучения.
4. Начать её обучать, наблюдая за динамикой.
5. Оценивать и делать выводы, корректируя процесс развития. И ещё стоит добавить, что Оля ходит в обычный детский сад, она хорошо социализиована, с ней дружат дети, она умеет играть и общаться, и в целом это очень позитивный и добрый человечек. А с учётом того, что Оле пришлось пережить, она ещё и очень мужественная барышня.
Что ж, поехали, как говорил наш дорогой Юрий Алексеевич. Я буду очень признательна, если вы поделитесь со мной теми методиками оценки готовности детей к школе, которые вы знаете. А я уже попробую применить их на практике и опишу плюсы и минусы. Спасибо!
Во-вторых, это эмоциональная проблема нахождения в учреждении, а школа имеет достаточно много элементов, схожих с домом ребенка: много детей, учитель-воспитатель и длительное отсутствие мамы, общие туалеты, общая кухня — всё это может вызвать серьезный флешбэк, а за ним и эмоциональный и функциональный регресс, а затем отторжение к школе и учебе. Во-вторых, в сензитивный период, не были сформированы многие логические и речевые формы, сейчас, процесс абилитации идет, но из-за того, что время упущено это потребует существенно больший период времени и значительное изменение приоритетов. Это очень и очень не просто.
Ниже правильно советуют — семейное обучение первые 3 года.
Удачи вам!!! Пусть Бог благословит вас на этом пути!
Касательно школы напомню, что как многие предложили, — семейное обучение в началке отптмально И лучше в школу к Михаилу Пименову, там 2/3 таких детей и у Михаила самого двое таких -опыт у них богатый.
Насчет методики оценки готовности к школе, у меня была такая часть в дипломной работе по детской психологии, и мы использовали тест Керна-Йерасика, он простой в применении, да и для интерпретации научная степень в области психологии вам не понадобится. В сети много ссылок, вот, например: https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/09/14/test_kerna-yeraseka.pdf
Удачи вам и Оле!!!