«Шить фартук, сделать табуретку»: почему уроки технологии в школе нужно изменить

Я работаю в инженерном университете и каждый год мне и моим коллегам приходится учить первокурсников держать в руках паяльник, шуруповёрт, лобзик. Дома не научились, в школе на уроках технологии почему-то тоже.

Нетрудно понять тех, кто предлагает вовсе отменить эту сомнительную дисциплину. Детство у человека короткое. Два часа помножить на количество учебных недель в году, да на пять лет — получается довольно много часов, отнятых у спорта, музыки, игр, решения задачек, программирования, общения… отнятых ради непонятно чего.

Феноменальная ситуация: вместо востребованного специалиста на уроках технологии зачастую учат второразрядного домашнего умельца. Кустаря-одиночку, способного, например, сшить несколько прихваток

Кстати, если добавить к прихватке презентацию, то получится школьный проект, имеющий шансы на районном конкурсе.

50 лет назад уроки труда давали юному человеку навыки самообслуживания в некомфортном мире, который постоянно приходилось перелицовывать или доводить напильником — а также становились первым этапом подготовки к вполне востребованной и уважаемой профессии рабочего. Но что уроки технологии могли бы дать школьнику сегодня?

1. Прагматичный взгляд на мир

Книги о Гарри Поттере описывают наш мир, сказочный и труднообъяснимый. Где домовые эльфы доставляют хлеб на полки супермаркета, а то и прямо к порогу. Где что угодно можно получить с помощью небольшого предмета и нескольких движений — выбрать одежду, рассчитать фазу сна, поговорить с человеком в другой стране. Почему человек, с детства получивший в руки волшебную палочку, должен основывать жизнь на нелепых допущениях, что стакан молока или котлета как-то связаны с коровой, а полёт самолёта — с физикой? Весь его опыт говорит об обратном.

Уроки труда, технологии могли бы стать теми уроками сурового прагматизма, которых очевидно не хватает. Можно было бы разобрать, как устроен мир, с самых основ. Как делается посуда? Как — мебель? Из чего можно собрать простейший мотор?

2. Информированный взгляд на мир

Как устроено современное производство? Как делают конфеты, стулья, самолёты? Как доят корову на современной ферме? А как это делалось сто лет назад? Какой путь пришлось пройти человечеству, чтобы создать то, что мы видим вокруг себя? Что производят в нашем регионе, какие специалисты нужны прямо рядом с домом?

На Олимпиаде НТИ мы заметили, что многие участники — а это одарённые инженеры — не мечтают о столицах. Если дома есть хорошее образование и карьерная перспектива — то почему бы не остаться дома?

3. Понимание связей между школьными предметами и жизнью

Выйдя из школы, человек выяснит, что мир на предметы не поделён. Когда ранку прижигают зелёнкой — это ещё биология или уже химия? Когда пятиклассники растят в горшках базилик для недели итальянской кухни — это какой предмет? А если к ним подключаются девятиклассники и строят, и программируют автоматизированную теплицу — это что? Биология, информатика или физика? И то, и другое, и третье. И — главное — технология.

4. Опыт командной работы над проектом

Делить обязанности, ответственность и права. Координировать разные части задачи. Договариваться. Избавляться от лентяев. Формулировать гипотезы, проверять их, отбрасывать. Собирать и испытывать прототипы. Для проектов по технологии это вполне обычная деятельность. Необходимо лишь предложить школьникам полноценный, сложный и многокомпонентный — проект. В упомянутом примере с теплицей кому-то интереснее подбирать состав удобрений, кому-то обрабатывать данные с датчиков, кому-то — создавать эргономичный дизайн, но вклад каждого в работу очевиден.

5. Право выбора

Именно на технологии можно предложить школьнику разнообразие тематик, чтобы он имел возможность работать в интересующей области, да ещё постепенно наращивая сложность работы.

Допустим, он увлечён энергетикой. Тогда на первом уровне сложности нужно разобраться, как работает розетка. На втором — уже как работает энергосистема города. На третьем у них уже хватает опыта, чтобы предлагать собственные конструкторские решения вроде «умной розетки» с дистанционным управлением.

Идей и концепций много. Некоторые школы именно на уроках технологии готовят команды для соревнований по робототехнике. Где-то делают акцент на командных проектах, которые потом представляют на конкурсах. Методисты советуют разбивать программу на небольшие тематические модули: к ним проще готовить учителей, программа получается более гибкой.

Беда лишь в том, что человека нельзя научить. Он может только научиться, и к школьным «трудовикам» это тоже относится. Передовые образовательные технологии нельзя внедрять насильно, они неминуемо от этого вырождаются.

Стоит признать: урок технологии удовольствие недешёвое, требующее политической воли. Школьная мастерская — это неудобно, небезопасно, дорого. Вышивать крестиком дешевле. Делать презентации — ещё дешевле

Полезность этой деятельности становится близка к полезности обществоведения — ни один выпускник не знает, как подать иск, но вроде бы несколько лет обсуждали какие-то высокие материи, рефераты сдавали, были при деле…

И снова хочу напомнить — у школьников очень мало времени.

Подростков, которым интересно работать руками — много. Возможностей для них — конкурсов, грантов, олимпиад — всё больше. Центров молодёжного инновационного творчества, технопарков, фаблабов в крупных городах тоже всё больше, и они крайне заинтересованы в посетителях. И школы либо создадут собственную базу, либо скооперируются с местными технопарками или предприятиями, либо проиграют. Так что, надеюсь, скоро мы не узнаем уроки технологии.

Фотография Вадима Францева.