Модель сильной школы: проекты и типичные ошибки
На прошлой неделе в Центре трансформации образования бизнес-школы «Сколково» прошла «выпускная защита» проектов участников образовательной программы «Шаг развития школы». Школьные управленцы презентовали проекты экспертам, а те оценивали их перспективность, реализуемость и актуальность. О характерных особенностях самых сильных концепций и о наиболее распространенных ошибках рассказывает директор программы Ольга Назайкинская.
В 2020 году программа «Шаг развития школы» охватила 11 регионов РФ. Проекты, которые были особо отмечены экспертами программы, объединяет ряд общих черт.
1. Привлечение стейкхолдеров
Сейчас управленцы школьных проектов стремятся подключить к их реализации как можно более широкий круг стейкхолдеров. Так, в «Школе Гуманитарной инженерии» (г. Химки, Московская область) акцент делается на взаимодействии с родительским сообществом. За ним оставляют возможности по подключению к управлению школой и оказанию ей поддержки. Также родители могут выступить в качестве экспертов, кураторов или наставников.
Модель школы-центра образовательно-производственного кластера Smart Agro (г. Краснослободск, Республика Мордовия) предполагает активное сотрудничество с представителями агробизнеса, сельскохозяйственным техникумом, профильными органами администрации и районными школами. Причём в рамках представленных проектов партнёрские отношения носят двусторонний характер.
Авторы проекта владивостокской «Школы дела» пошли ещё дальше и собираются ориентировать выпускников на присоединение к международным исследовательским или бизнес-командам, которые действуют в Азиатско-Тихоокеанском регионе.
2. Внимание к исследовательской деятельности
Часто авторы проектов своей целью ставят выявление исследовательского потенциала учеников. Ведь дети любопытны от природы и при должном подходе к сохранению и развитию этих качеств возможно существенно повлиять на будущий профессиональный профиль выпускников школы.
Например, модель «Умной школы» в подмосковной Балашихе ориентирована на выявление исследовательского потенциала уже с четвертого класса. На средней ступени этот процесс будет поддерживаться лекциями, практикумами, пробами и внеурочными занятиями в клубах, а на старшей — участием в научно-исследовательских семинарах и стажировкой в лабораториях. Трек «учёный-исследователь» является одним из двух базовых направлений, заложенных в концепцию «Школы дела».
3. Приоритет естественно-научных и инженерно-технологических дисциплин
Большинство топовых проектов, представленных в программе, ориентировано на подготовку выпускников естественнонаучного профиля. Этот приоритет характерен для «Умной школы», «Школы дела» и кластера Smart Agro. В «Школе гуманитарной инженерии» на первый план выходят гуманитарные технологии, но они опять-таки призваны выработать у школьников инженерный тип мышления.
4. Переход от традиционных уроков к работе в проектах
Все школьные модели, получившие самые высокие оценки экспертов, так или иначе построены на том, что учебный процесс будет проходить в проектном формате. Школьников мотивируют запускать собственные проекты или включаться в уже действующие команды организаторов.
Образовательная экосистема, предложенная группой тюменских директоров школ, сосредоточена на создании учебных модулей. Эта задумка направлена на то, чтобы дети смогли поработать над реальными проектами, представляющими наибольшую актуальность для региона.
Концепция «Школы гуманитарной инженерии» провозглашает своей целью подготовку «человека-проектировщика», обладающего системным мышлением и способного самостоятельно продвигать необходимые качественные изменения.
5. Работа в контексте районного или регионального масштаба
В ряде случаев проекты выходили за рамки конкретного образовательного учреждения. Их авторы рассматривали школы как опорные точки, от которых в дальнейшем должна отталкиваться трансформация системы среднего образования в границах района или региона в целом.
Проект группы тюменских директоров школ предлагает развитие сложной экосистемы, включающей школы, университеты, техникумы, центры дополнительного образования, научно-исследовательские учреждения. В результате интеграции перечисленных элементов должна измениться образовательная среда всего региона.
Кластер Smart Agro в Мордовии преследует более скромные цели, но и здесь речь идёт об участии в стратегии социально-экономического развития Краснослободского района. Кластер должен координировать и модерировать деятельность тех, кто учится по специальностям, связанным с био- и агротехнологиями. Это позволит сформировать по-настоящему ключевой кадровый ресурс для района.
6. Индивидуализация образования
Этот пункт отражает общий внутренний запрос самих школ. Руководители и стратеги заинтересованы в отходе от традиционной классно-урочной системы и образовательных практик, рассчитанных на «усредненного» ученика. Наоборот, они намерены сосредоточиться на «диагностике» индивидуальных талантов и предпочтений — как это запланировано в тюменской образовательной экосистеме.
Ещё один сценарий — запуск специальной цифровой платформы, которая будет корректировать образовательный трек ребёнка, выявлять сильные и слабые места в его компетенциях (модель «Школы дела»).
Нельзя не упомянуть и те нюансы, которые чаще всего требуют доработки. Во-первых, большинство проектов представлено на концептуальном и модельном уровне. Их авторы не дошли до этапов организационного планирования по таким позициям, как финансирование, ресурсы и организационные решения, но мы уверены, что они смогут доработать эти моменты уже за пределами программы.
Во-вторых, хотя участники уделяли большое внимание вовлечению стейкхолдеров, они оказались не совсем готовы к выстраиванию коммуникации с такими «экзотическими» для них партнерами, как инвесторы или фонды развития. Очевидно, что для каждого типа стейкхолдеров требуется особый сценарий презентации и особый содержательный разворот проекта, и если школьные руководители хотят добиться успеха, им придётся уделить больше времени анализу интересов потенциальных партнеров и продумыванию своего общения с ними.
Программа «Шаг развития школы» показала, что между столичными и региональными проектами нет существенных различий. Они находятся приблизительно в одинаковых условиях. За ними в любом случае стоят мечты и амбиции руководителей. Вместе с тем, у каждой школы должен быть собственный сценарий развития, учитывающий её историю, образовательный профиль, ресурсы и конкретные обстоятельства, в которых она функционирует. Ещё раз подтвердилось, что программа может быть полезна для любого проекта, независимо от его масштабов и региональной специфики.
Также по итогам презентации проектов можно сделать ещё два ключевых вывода. Первый: успешность проекта во многом зависит от его открытости. Замкнутость и доверие исключительно к взгляду изнутри — тупиковый путь. И второй: план изменений оправдан только тогда, когда он рассчитан на длительную перспективу (по крайней мере, десятилетнюю). Эксперимент, который продлится один-два года и не получит продолжения, не приведёт к подлинной трансформации.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Фото: Shutterstock (Mallmo)
