Что было хорошего и плохого в дистанционке: от истерик до обратной связи
Онлайн-обучение завершилось, гнев, радость и другие эмоции забываются, поэтому сейчас можно сделать объективные выводы из того, что происходило с обучением в школе весной. Наш блогер, учитель Ольга Катаева, рассказывает о положительных и отрицательных итогах дистанта.
Эмоции всегда субъективны — они показывают оценочное отношение к ситуации. Эмоций по поводу дистанта было много. И у родителей, и у учителей, и у детей. Эмоции быстро проходят и остаются эффекты — результаты какого-либо действия. В данном случае — дистанционного обучения. Эффекты от дистанта есть положительные и отрицательные. Они не проранжированы, так как каждый может выстроить из них свою приоритетную цепочку.
Положительные (возможно) итоги дистанта:
1. Освоение инструментов. Мой дистант начался с освоения инструментов. Когда стало понятно, что не все платформы выдерживают нагрузку, пришлось искать альтернативу. Четвёртая четверть — это в основном повторение. Но и процесс повторения учебного материала нужно выстраивать правильно. В итоге были освоены инструменты для проведения онлайн-уроков и офлайн-консультаций: доски совместного редактирования, инструменты для работы в видеоредакторах. инструменты для тестирования и различные опросники. Элементарно надо было изучить интерфейс электронного дневника. Инструменты пришлось освоить всем участникам дистанта, тем самым повысив свою цифровую грамотность.
2. Выстраивание коммуникации учитель — родитель (в начальной школе в основном). Во время очного обучения учитель нечасто общается с родителями учеников. Чаще коммуникативная цепочка между учителем и родителями выстраивалась через ученика. Во время дистанта цепочка заменилась на круги Эйлера: учитель напрямую стал общаться и с родителем, и с учеником. Общение хоть и происходило в онлайне, но всё-таки оказалось продуктивным.
3. Организация самостоятельной работы. Важно, что процент самостоятельной работы детей увеличился (при правильно организованном дистанте). Детям пришлось осваивать технологии самообучения, прокачивая тем самым навыки, которые позволяют быть субъектным.
4. Работа в собственном темпе и режиме. В собственном темпе и режиме работали не только дети, но и учителя. Этого невозможно достигнуть при «рамочном» обучении (урок — перемена — урок). Нет тревожности, что что-то не успел сделать, все участники образовательного процесса находятся в зоне комфорта.
5. Повышение уровня усвоения материала (возможность многократного прослушивания объяснения). Во время очного обучения учителю достаточно сложно создать условия тем детям, которые медленно усваивают материал, которым требуется многократное объяснение темы и повторение материала. Запись позволяет несколько раз прослушать урок. Тренировочные упражнения — многоразовая проба — дают возможность закрепить новое знание.
6. Усиление контроля. При очном обучении у учителя нет возможности контролировать каждого ученика (стоять рядом, пока не выполнит). Во время дистанта постоянное присутствие родителя и контроль позволили ребёнку быть более внимательным и старательным. А это способствовало формированию самоконтроля (начальная школа).
7. Понимание проблем и трудностей в обучении. Во время очного обучения у родителя не было возможности лично присутствовать при объяснении материала. Запись урока, где учитель объясняет новую тему, создаёт эффект личного присутствия. Поэтому во время дистанта у родителей появилось понимание проблем и трудностей в обучении своего ребёнка. Низкая мотивация, медленный темп, плохое усвоение материала — всё это поводы для обращения за помощью к специалистам.
8. Обратная связь. Наконец-то родителям стало понятно, почему ребёнок получил ту или иную отметку. Автоматизированная проверка, тесты, в которых можно смотреть статистику, и комментированная проверка — всё это более объективная оценка знания ребёнка.
Отрицательные (возможно) итоги дистанта:
1. Увеличение времени выполнения работы. Дистанционное обучение — это не выполнение домашней работы. Это уроки. В школе по 6 уроков каждый день, с 8.30 до 14.00. Дома всё равно меньше, чем 6 часов, уходит на выполнение заданий при правильной организации самостоятельной работы.
2. Снижение мотивации. Домашняя обстановка немного дезорганизует. Не хочется дома заниматься уроками. Хочется смотреть телевизор, играть в игры и т. п.
3. Нервные срывы и истерики. По статистике (по результатам опросов), увеличилось количество нервных срывов и истерик у детей. Опять же, такие проявления больше говорят о проблемах в обучении у ребёнка и требуют консультаций со специалистами. Нервные срывы и истерики у взрослых — предмет другого исследования.
4. Больше времени за компьютером (ноутбуком, телефоном, планшетом). Здесь вопрос спорный. Кто засекал, сколько времени у монитора проводил ребёнок до дистанта (игры, мультики и т. п.)? Раньше, совсем давно, считали, что читать книги очень вредно. Телевизоры тоже вредно много смотреть. Понятно, что во всём есть ограничения. СанПиН говорит, что непрерывный взгляд на монитор не должен превышать 15 мин в начальной школе. Потом нужен перерыв. Уроки (объяснение новой темы), предлагаемые платформами, длятся примерно 10 минут. Уроки, записанные учителем, по времени до 15 минут, а дальше — самостоятельная письменная работа ребёнка.
5. Эффект постоянного присутствия. Во время дистанта все члены семьи много времени проводят в одной локации (комнате, квартире). Это достаточно тяжело.
6. Уменьшение контактов очного общения. Здесь речь о значимых взрослых (кроме родителей), друзей, одноклассников.
7. Эффект идеального результата. Трудности во время дистанта возникали ещё и из-за того, что родители требовали от ребёнка идеального выполнения всех заданий и работ. При очном обучении ребёнок мог не стараться, мог отвлечься, сделать меньший объём работы. Дома он лишился такой возможности.
8. Перенос ответственности за результат на себя (взрослого). Удивило неадекватное отношение родителей к комментариям учителя. Родители постоянно пытались оправдаться за ошибки в работе ребёнка. «Извините, я не доглядел, замотался, он сам делал» и т. д. Ошибки — это нормально. Родители не обязаны присылать идеально выполненные работы.
9. Подделка результатов (обманы), манипуляции. К сожалению это имело место быть. Дети своими капризами и истериками добивались, чтобы родители за них делали работы. Родители присылали результаты с более высокими баллами (в некоторых тестах показывается статистика входов и количество ошибок), чтение с листа, вместо чтения наизусть и др.
10. Лишение ребёнка субъектной позиции. К сожалению, были такие семьи, в которых дети были лишены самостоятельности. Всё делалось под руководством родителей. У ребёнка не было возможности допустить ошибку и самому её исправить, самостоятельно преодолеть трудности. А суть обучения — в преодолении трудностей. «Жизненные трудности помогают ребенку стать сильнее и пробуждают то лучшее, что в нём заложено», — известный постулат в педагогике.
На обложке: Шустов Андрей Анатольевич, «Качели»
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
