Талантливому ученику несложно получить пятерку. А всем остальным? Учитель — про несправедливую систему оценивания
У педагогов есть четкая система оценивания: допустил пять ошибок — получил тройку, написал без ошибок — пятерку. Но наш блогер, учитель Наиль, уверен, что стандартная система оценивания — несправедлива. А выставлять отметки надо, ориентируясь на старания ребенка, а не на итоговый результат.
Если другим приходится долго и упорно трудиться ради результата, который вам дается легко, это означает, что у вас есть талант. Человек может родиться талантливым психологом, математиком, музыкантом. А у некоторых детей есть талант к учебе: прочитал текст и с первого раза всё понял и запомнил. А другим детям придется читать 2, 3, 10 раз, чтобы понять суть материала, сидеть часами, повторять и запоминать. И этих детей мы оцениваем одинаково: тех, кому достаточно прочитать один раз, и тех, кто часами сидит над учебником, чтобы запомнить хоть что-то.
Когда учитель ставит 5 талантливому ученику, он ставит отметку не ему, а его талантам. Ребенок ведь не старался: просто взял и сделал. А тот, который корпел над задачей, мучился, но так и не смог найти нужное решение, получит 2. Справедливо ли это?
Я считаю, что оценивать надо не итоговый результат, а старания ребенка. Каждый ученик, выполняя задание, в определенный момент достигает планки, преодолеть которую поможет сила воли: дочитать текст, найти неожиданное решение, вспомнить правило, которое изучали три недели назад. Смог преодолеть ступеньку — получай бонус и поднимайся дальше.
В существующей системе такую шкалу оценивания выстроить невозможно. У учителей по 200 учеников, понять возможности каждого — нереально. Репетиторам проще: они видят, где ученик достиг планки, и замечают, что он прикладывает усилия, чтобы достичь результата.
Какой я могу предложить выход? Разноуровневые задания. Строятся они по 6 пунктам:
- Понимание — это знание фактического минимума.
- Знание — знание максимума по теме.
- Применение — способность практически применить полученные теоретические знания.
- Анализ — способность сопоставить разные знания по темам.
- Синтез — обобщение, сравнение фактов разных разделов предмета.
- Оценка — способность критически оценить полученные теоретические факты.
Например, вы даете ученикам текст по русскому. Написали, проверили, а дальше надо выполнить задания. Например:
- Выполнить синтаксический разбор.
- Выполнить разбор предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное; распространенное, нераспространенное; простое или сложное.
- Выделить все члены предложения и подписать части речи.
- Рассказать, по каким признакам дети нашли, например, сложное предложение.
- Указать значение непонятного слова.
- Выбрать слово, которое не употребляется в повседневной речи. Составить с ним предложение.
С помощью таких заданий мы увидим, на каком уровне находится ребенок. Я предлагаю установить базовый уровень, добравшись до которого ребенок получает пятерку — скажем, написать текст и сделать 2 задания. Но те, кто сделают все 10 уровней, получают бонусы: сертификат на отсутствие домашки или + балл к следующей отметке. Понаблюдав за тем, как ребята делают задания, сколько прикладывают усилий, вы сможете понять, на каком уровне они находятся. И в следующий раз выставить отметку не только и не столько за талант, а за приложенные усилия. В первый раз ребенок сделал только базовый уровень, а в следующий — сделал еще два задания «сверху», он постарался и достоин награды. Мне кажется, это справедливо.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Обложка: РИА Новости
По каждой теме наш класс писал несколько небольших самостоятельных работ (минут на 15, не больше). При этом задания были четырех уровней сложности, где 4 вариант — самый простой (базовый минимум, который должен освоить ребенок по этой теме), а 1 вариант — самый сложный. В зависимости от способностей ученика и от тех результатов, которые он показывал на предыдущих работах, он получал один из четырех вариантов. То есть, если ученик получил 4 вариант и написал работу на «пятерку», в следующий раз ему дадут 3 вариант, посложнее. И если другой ученик писал 2 вариант и получил «тройку», в следующий раз он тоже получит 3 вариант.
Таким образом все оценки отражали реальный прогресс учеников относительно себя же. Так и способные отличники не расслаблялись, и у отстающих был реальный шанс вылезти из двоек и троек. Да и сам факт перехода на новый вариант = новый уровень, как мне помнится, детей мотивировал.
Добавлю ещё один пример. Есть школы, где учеников разделяют по выбранным предметам с повышенной сложностью (без разделения на спецшколы и обычные школы), о чём на https://nashedelo.ru/a/ne-protivopostavlyat-a-soyedinyat-raznyye-pedagogiki
Учитель ставит цель, которая достижима при выбранной методике, а мозг ученика будет сравнивать лишь свои достижения со своими же предыдущими результатами (не с целью обучения). Это происходит из-за тех процесс в мозгу, которые сформированы природой/генетикой (подробнее на https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/8961-obuchayutsya-dazhe-gusenitsy).
Эффективный процесс обучения → учитель дает задание с учетом достижимости цели, а оценивает ребенка на основе продвижения к цели обучения. Иначе достигаем обратного эффекта (https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny/56382-kak-gubyat-talanty).
А если довести до абсурда, то распространить такое оценивание на СПО и вузы. У врача либо электрика красный диплом, а он только базу знает.
Но проблема оценивания знаний есть. Непонятно, что делать с двоечниками, которые стараются, показывают прогресс, при этом результат все равно не дотягивает до тройки. Если при старании и нестарании результат один, зачем учиться?
Наверное все-таки справедливо, ведь решение не найдено. И опять же, кто должен оценивать количество времени, которое затратил ученик на выполнение задания, если он делал его дома? Или учитель следит за всеми в бинокль сквозь стены?))))))
Читайте также
- «Психологическое оружие в руках учителя». Пятибалльная система оценивания в школе: почему она не идеальна
- «Пятерки надо получать, чтобы стать омоновцем»: первоклассники — о том, как устроена школа и зачем туда идти
- 8 необычных школ России: для будущих строителей, в волшебном замке, со своей конституцией и не только
Популярные комментарии
Виктория ИльинаЧто, на мой вгляд, произошло с современными детьми? Сегодня мы гораздо лучше умеем выявлять особенности развития детей. То, что раньше оставалось незамеченным или объяснялось словами «ленится», «невоспитанный», «не хочет учиться», сейчас может получить профессиональную оценку и поддержку. Поэтому создаётся ощущение, что таких детей стало резко больше. Необходимо также признать, что современная информационная среда серьёзно изменилась. Ребёнок сегодня живёт в потоке информации, который невозможно сравнить с тем, что было 20–30 лет назад. Одновременно выросли требования к скорости освоения знаний, объёму информации и самостоятельности школьника. При этом школа далеко не всегда успевает адаптироваться к новым условиямю Однако, на мой взгляд, главная причина проблемы лежит глубже. Изменилось отношение общества к школе и образованию. Для многих детей и родителей знания перестали быть безусловной ценностью, а школьные требования стали восприниматься скорее как формальность или препятствие. Одновременно снизился уровень дисциплины, родительского контроля и готовности ребёнка выполнять сложную, не всегда интересную работу. Нельзя сбрасывать со счетов и цифровую среду: компьютерные игры, гаджеты, социальные сети дают ребёнку быстрые эмоции и мгновенную обратную связь, тогда как учеба требует терпения, концентрации и усилий. В результате школе приходится конкурировать не только с внешними развлечениями, но и с изменившейся культурой детства.
Почему раньше дети спокойно сидели на уроках, а сейчас у половины класса либо СДВГ, либо РАС — и они всем мешают?
Александр КомнатныйЯ ни разу не комментировал статьи, но эту прокоментирую. Я ученик, учусь в 9 классе сельской школы. Наш класс, нельзя посчитать порядочным. Но, я скажу на основе личного опыта — дисциплина в классе будет, только когда дети будут боятся. ЛИБО, вы будете прям очень интересно вести предмет. А это редкость. Короче, если вы действительно хотите дисциплины — вам нужен обычный страх. Вы не должны говорить: «Всё, остаётесь у меня ещё на один урок», а потом не оставлять ещё на один урок. Ведь тогда, дети поймут — ничего вы им не сделаете. А вы должны делать. О вас должны ходить страшные легенды, и половина из них должна быть правдой. Тогда, у вас на уроках будет дисциплина. НО, важно — вы не должны ругать за неправильные ответы. Это точно. Ведь, есл вы будете орать из-за неправильного ответа, дети на ваших уроках вообще слова не скажут, а это тоже плохо. Нет, ругать вы должны только за дисциплину. А ещё — не бойтесь заваливать учеников двойками, а может даже колами.
Ученики срывают уроки и не слушают учителя. Как вернуть дисциплину за 4 шага- Ольга
Что значит стукачество? Я считаю так: если тебя никак это не касается, то об этом рассказать должны участники. Макисмум, что должен сделать ребенок — рассказать об этом родителям, чтобы взрослые люди уже решали надо ли доводить ситуацию до сведения школьной администрации. А если ребенка избили, унизили или регулярно оскорбляют, то он имеет полное право и даже должен рассказать об этом взрослым: учителю и родителям. Потому что дети сами не разберутся — это все миф, что они могут и должны разобраться сами. Может именно это учительница и имела в виду, когда говорила, что дети должны ей все рассказывать? А родители сделали из мухи слона?
Учительница поощряет стукачество в классе. Стоит ли запрещать ребенку доносить на других?
