«Психологическое оружие в руках учителя». Пятибалльная система оценивания в школе: почему она не идеальна

Оценки в школах часто становятся яблоком раздора: ученики не соглашаются с отметкой, родители думают, что ребёнку занижают результат, а учителя «натягивают» и ставят «авансом». Почему так быть не должно и можно ли изменить ситуацию? Рассуждает учитель истории Владимир Максаков.

«Плохой оценкой могут грозить»

Очевидно, что сегодня пятибалльная система оценивания устарела, и прежде всего морально. Начнём с того, что она фактически не пяти-, а четырёхбалльная: понятно, что единицы почти никто не ставит, чтобы не травмировать детскую психику. Но главное, что эта система практически не дифференцирована: «шаг» между отметками слишком большой и не учитывает индивидуальных различий в тех работах, за которые ставятся оценки (между тем Министерство просвещения много говорит об индивидуализации и персонализации образования).

Но и это далеко не всё. По самой своей сути пятибалльное оценивание — констатирующее: учащийся получил такую-то оценку за такую-то работу вот по такой-то теме. Это не хорошо и не плохо, просто такие оценки даже не предполагают какой-то мотивации для движения вперёд, улучшения хотя бы тех результатов, которые уже есть, пока не будет написана следующая работа. Я не говорю уже о том, что, к сожалению, пятибалльная система оценивания иногда используется не как рабочий инструмент, а как самое настоящее психологическое оружие в руках учителя: плохой оценкой могут грозить. Разумеется, это никуда не годится.

Альтернативой может быть десятибалльная система, которая используется уже во многих школах (в частности, в школе ЦПМ в Хамовниках, где её ввела Наталия Сопрунова, основатель и первый руководитель школы, известный учитель математики, автор многих учебников и уникальной методики), а иногда её результаты могут переводиться в пятибалльную — просто для того, чтобы родителям было понятнее.

Такая система гораздо дифференцированнее: учитель лучше понимает, за что ставит оценку, а ученик — за что её получает. Кроме того, десятибалльная система учитывает те самые индивидуальные различия в работах учеников, которые в буквальном смысле «делают разницу», такая система лучше выявляет сильные стороны каждого ребёнка. Наконец, эта система может быть и корректирующей, и мотивирующей: ученику легче — в том числе психологически –повысить свою оценку, к примеру, с 8 баллов до 9, чем с 4 до 5 в пятибалльной системе.

Есть ещё одно соображение: десятибалльное оценивание лучше всего подходит к авторским методикам преподавания школьных дисциплин, которые становятся всё более востребованными.

«Пусть будет лишний повод для радости»

На своем опыте могу сказать, что, ставя ту или иную оценку, я стараюсь исходить, как бы банально это ни прозвучало, из критериев оценивания, о которых ставлю в известность учеников. И оценка за знания (к примеру, событий или исторических деятелей) может здесь быть только одной из нескольких. Я отдельно оцениваю работу с историческим текстом, с контурной картой, «угадайку» по произведениям искусства, выполнение творческого задания.

Также для меня крайне важен тот путь, который ученик прошёл до этой оценки: начальные знания и умения (как и базовые условия вообще) могут отличаться у разных детей, и я по-разному оценю работы условных «отличников» и «середняков», чтобы лучше отметить прогресс не самых сильных учеников и тем самым, возможно, мотивировать их и поднять им самооценку. Конечно, я надеюсь, что субъективный фактор при выставлении оценки у меня сведён к минимуму.

В случае спорных оценок я всегда ставлю более высокую

И вот почему: мне кажется, что школа и так весьма непростое пространство для ребёнка — и в плане психологического комфорта, и в смысле успеваемости и почти всегда связанной с ней конкурентности, и даже с точки зрения социализации (хотя школа, где я работаю, является счастливым исключением благодаря уже сложившимся традициям). Зачем же портить человеку день не той оценкой, на которую он, возможно, рассчитывал? Пусть у него сегодня будет лишний повод для радости — а там, глядишь, это и мотивирует.

Мне повезло: за пятнадцать лет моей работы в школе учителем истории я могу на пальцах одной руки пересчитать учеников, которые плакали из-за моей оценки. Я прекрасно помню и их самих, и ситуацию, которая вызвала такую реакцию. Естественно, я сразу пытался утешать детей и говорил — кстати, не лукавя, — что оценка не главное, что историю они знают, что многого достигли и что у них всегда будет возможность исправиться. Надеюсь, это помогало.

К сожалению, в моей практике бывали случаи, когда ученик говорил: «Не ставьте мне двойку, меня дома убьют». Мне кажется, это повод сразу же обратиться к школьному психологу.

«Я не имею права оставить ученика с чувством обиды»

Я стараюсь не навязывать ученику своё видение оценки. Вдруг для него высокий балл является особой ценностью? Это его право. Но в любом случае я попробую донести своё представление оценивания, чтобы ученик точно понимал, за что именно и какую оценку я ставлю. Это те самые правила, о которых, на мой взгляд, надо договариваться на берегу, каким бы непотопляемым ни выглядел наш корабль.

Отсюда следует, что я как учитель должен быть открыт к разговору с учеником об оценках. Обратная связь здесь очень важна — начиная от небольшого комментария в электронном журнале. Я не имею права оставить ученика с чувством обиды по поводу оценки. Я всегда стараюсь ответить на вопрос, чем обоснована оценка, б — хотя, наверное (и к сожалению), не всегда ученик об этом спросит. Если возникнет такая необходимость, я с радостью лишний раз объясню свою логику оценивания.

Что касается системы оценивания в общем, то она — как и образование в целом — является только отражением государства и общества, в котором мы живём. Она приемлема, отлажена, работает уже десятилетиями (другое дело, как оценивать само оценивание — в чём здесь мера успеха?), репрезентирует самовоспроизводящиеся модели ежегодных контрольных и экзаменов, наконец, соответствует политике в области образования и просвещения. Но это всё не значит, что она идеальна. Думать так — это обрекать самих себя, учеников и учителей, на замкнутый круг, выйти из которого толком даже не пробовали. Хотя есть опыт домашнего обучения и семейных школ (в одной из них я работаю учителем литературы и истории уже больше пяти лет), которые отказались от оценивания в принципе — и вместо этого проводят час учебной рефлексии. И это тоже компромисс.

Иллюстрации: Alphavector / Shutterstock / Fotodom