Телефоны на уроках и запреты на домашку. Учительница с 35-летним стажем — о школе на бумаге и в реальности
Блоги19.03.2024

Телефоны на уроках и запреты на домашку. Учительница с 35-летним стажем — о школе на бумаге и в реальности

Наш блогер Майя Тараховская живет и работает учителем в Литве. Но проблемы, о которых она пишет в своем блоге, знакомы и российским педагогам. В новом посте Майя рассказывает о сложностях, с которыми сталкивается из-за перемен в системе образования.

Недавно я получила письмо от знакомой — ее дочь сейчас учится в частной школе. Она описывает, чем отличается обучение в частной школе от учебы в школе государственной. Отличий много. Я привожу цитаты из ее письма со своими комментариями.

1. Алгебра и геометрия — это один предмет

Из письма: «Система образования руками учителей ставит над детьми какой-то невообразимый эксперимент. А он ведет в никуда. В частной школе и принципы, и программа уж очень близки к тому, как учили нас»

Нас учили строго по программе, но по разумной программе: математика делилась на два совершенно разных предмета — на алгебру и геометрию. Алгебра — это про уравнения, геометрия — про фигуры и про логику. Да, мы не любили доказывать теоремы. Но когда я стала преподавать, поняла, насколько важно давать детям задачи на доказательства! И не потому что «в жизни пригодится», а потому что именно анализ и умение аргументированно доказывать что-либо, пусть даже теорему, развивают логику и заставляют мозг работать.

Почему эти предметы соединили? Я не знаю. Но полгода изучать алгебру, а полгода геометрию — это абсурд. Дети и через неделю не помнят, о чем мы на уроке говорили, а здесь до следующего урока может пройти несколько месяцев!

Зато детям в 8-м классе добавили теорию вероятностей! Зачем? Кто из вас помнит что-либо про вероятность достать шарик определенного цвета из коробки? Зачем это в 8-м классе? А в 10-м? Я это изучала на 3-м курсе университета. И ни разу мне это знание, не считая уроков в школе, не пригодилось. Я не играю в карты, не бросаю кости и не считаю рукопожатия при встрече. Мне это не нужно в жизни, хотя я математик.

2. Учитель не может дать контрольную в любой момент

Из письма: «Никто не спрашивает, можно ли вам дать самостоятельную или контрольную работу»

А ко мне подходит ученик и говорит: «Майя Леонидовна, вы не имеете права давать нам сегодня математический диктант, потому что в графике стоит самостоятельная по географии».

И меня бьет током! А когда мне его дать, если график сдвинулся из-за моей болезни? Сколько я должна сидеть на этой теме, чтобы опросить ребят и выяснить, кто понял, а кто нет? Или, например, половина класса болеет. Как быть? И когда я смогу опросить вторую половину класса, если мы уже другую тему проходим?

Поймите, дорогие, что математика — это не 5 уравнений на уроке и 3 уравнения дома. Математику нельзя засунуть в рамки. Для многих учеников математика — очень непростой предмет. Есть те, кто схватывает на лету, но таких единицы. Остальным нужно разжевывать, а на это уходит время.

Я ставлю контрольные и самостоятельные в график на месяц вперед. По закону у детей должна быть только одна проверочная в день, неважно, по какому предмету: если проверочная по рисованию, то по математике ее проводить уже нельзя. Но то, что подходит для предметов гуманитарного цикла, совсем не подходит для математики. Схема у нас такая: объяснение, контроль (теория), практика, контроль (практика). Потом — анализ, дополнительное разъяснение, контрольная работа. По-другому не получится.

3. Нет запрета на телефоны в школе

Из письма: «Телефон на уроке? Никогда: все с планшетами и компами. От бумажных учебников отказались»

Все чаще принимаются правила внутри школ, запрещающие приносить с собой телефон на уроки. И в частных школах, и в лицеях. И это правильно! Считаю, такие правила должны распространяться и на обычные государственные школы, потому что телефон — первопричина отсутствия мотивации у детей. Скажу сразу: на моих уроках телефоны не достаются. Как я этого достигла — расскажу в следующем посте.

4. Много детей в классе

Из письма: «Количество учеников в классе — до 20»

Здесь даже объяснять ничего не надо. Где 20 и где 32? А из 32 есть и ребята с особенностями здоровья. Иногда не один и даже не два. С ними надо заниматься отдельно. Есть дети, которым просто тяжело дается программа, но есть и ученики, которым непросто работать в рамках — таким ребятам нужны помощники, учителя здесь не справляются. И это не вина детей, это их особенности. Они замечательные! Но урок, увы, срывается моментально.

Чувствуете разницу? Где 20 мотивированных детей, а где 32 очень разных? К каждому подход нужен. А у нас 45 минут на всё и на всех.

5. У учителей нет никаких инструментов влияния

Из письма: «По математике задают минимум 8–10 заданий, каждый день. Можно жаловаться и жалеть, но вы нас еще в 5-м классе научили, что математика — это про „нарешать“!»

Я понимаю детей, которые отказываются делать домашку: 7 уроков, задания дают все учителя. То есть ребенок сидит 7 уроков, а потом ему надо еще и дома подготовить по семи предметам домашнее задание. Но мы же в детстве как-то учились. У меня еще музыкалка была и маленький брат, который на мне был, если мама во вторую смену работала. И ни одна мама не смела пойти к учителю или написать ему письмо: «Не смейте перегружать детей! Три номера — это очень много!»

Для этого я ввела систему «Полчаса математики в день». И если я не записала домашнюю, все мои ученики знают: открываешь параграф или любую ссылку на данную тему и полчаса решаешь, что можешь. Здесь и дифференциация, и уровень, и мотивация. Для меня неважно, сделал ребенок № 5 или № 3. Главное — чтобы хоть что-то сделал! Но ребенок приносит пустую тетрадь и говорит мне в глаза: «А я ничего не понял!» И всё, мы, учителя, безоружны. Я отвечаю: «Покажи, что ты пытался решить. Что, даже пример не списал? Даже слова „домашняя работа“ не написаны? А как я пойму, где и что ты не понял?»

И идет этот малый домой и плачется маме: «Я ничего не понял, а она ругается!» А потом мне пишет мама: «Вы не имеете права, в журнале записано не было». Да, детей жалко. Они не виноваты. Но я не принимаю претензию в отношении педагогов, мол, учителя не научили.


Огромное спасибо за ваши комментарии! Делитесь мыслями, опровергайте, советуйте. Только не оставайтесь безразличными!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Мел

Комментарии(73)
«Я не играю в карты, не бросаю кости и не считаю рукопожатия при встрече. Мне это не нужно в жизни, хотя я математик»))))))))))))))))))))
ВСЕ? Теория вероятности больше НИГДЕ не нужна? Серьезно?)))) А вы точно математик? И вообще человек образованный?))))

Она используется в математике, биологии, химии, истории, экономике, кораблестроении и машиностроении, медицине и во многих других дисциплинах, воздействуя на разные области деятельности человека. Разумный человек должен стремиться мыслить, исходя из законов вероятностей.
экономика современных государств базируется на ней;
выпуск товаров в продажу сопровождается расчетом вероятных рисков и объемов продаж;
фондовые рынки и биржи;
предсказание погоды;
вероятность курса валют;
вероятность в кибернетике;
в автомобилестроении;
при разработке и отправке космических кораблей
Теория вероятности применяется в медицине для:
статистической оценки эффективности новых лекарств и методов лечения;
анализа медицинских данных (результаты лабораторных тестов, изображения, полученные с помощью медицинского оборудования, и клинические наблюдения);
прогнозирования развития и исхода болезней;
генетики (исследования в области генетики и геномики часто требуют анализа вероятностных моделей);
эпидемиологии (при изучении распространения инфекционных заболеваний исследователи часто опираются на модели, основанные на принципах теории вероятностей, чтобы прогнозировать развитие эпидемий и оценить эффективность предпринимаемых мер);
онкологии (определение риска развития определённых типов рака, основанного на генетической предрасположенности, окружающей среде и других факторах);
фармакологии (при разработке новых лекарств исследователи часто используют вероятностные методы для анализа результатов клинических испытаний, определения оптимальной дозировки и оценки рисков побочных эффектов).
Возможно ВАМ теория вероятности и не пригодилась (тут вы или лукавите, либо действительно не понимаете что это и зачем это нужно, при этом пользуясь ей)))), но зачем вы решаете за детей?
Людей надо учить мыслить.
Я бы еще и Логику вернула в школу. Жаль, что ее убрали. Логика преподавалась в школах как обязательный предмет в 50-х годах XX века.
Я, древний, как мамонт, но…в Советской школе было шесть уроков в старших классах, это самое большее. В неделю было четыре!!! , урока физкультуры!!! И не в классе, а на улице, при хорошей погоде, или в физзале! После восьмого класса сдавали экзамены, кто дальше учился, а кто не желал или не имел возможности шел работать или учится в училища или техникумы, при этом должны были сдать вступительные экзамены, где получали среднеспециальное образование и могли работать руководителями. И в результате такого отбора страна получала и руководителей среднего звена и рабочих на заводы и предприятия, водителей и трактористов, токарей и плотников! А сейчас все с «высшим» образованием, попробуй кого нибудь заставить работать! И со СМИ трубят о песнях и свистоплясках. А чиновников столько, что рабочих и не видать! И зарплаты у них в разы больше. чем у рабочих! И кто пойдёт в рабочие? Вот такая арифметика.
Вы рабочий?
Показать все комментарии