«Каждый год мы провожаем кого-то из коллег на пенсию. А молодые учителя к нам не приходят»
В школах не хватает учителей. Даже в очень хороших школах есть вакансии. На последней встрече с руководством областного педагогического университета сказали, что в школах Новосибирской области открыто 800 вакансий для педагогов. А на последнем подведении итогов календарного года в Министерстве образования области сообщили, что в этом году в первые классы было принято на 1000 учеников больше, чем в предыдущем.
Учителя советской закалки, выносливости и самоотверженности стареют, выходят на пенсию, уходят из школы, отработав порой несколько десятков лет после достижения пенсионного возраста. Но это ведь не является неожиданностью. Они же только выглядят вечными. На деле же они тоже, как и все мы, устают, выгорают, накапливают проблемы со здоровьем, теряют силы. И уходят.
А как оно могло бы быть в идеальном мире? На смену им могли бы приходить молодые выпускники педагогических вузов. Современных, технологически и методически обеспеченных вузов. Тех, которые готовят своих выпускников к работе в современных школьных реалиях. Тех, где учат достигать не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов. Тех, где учат уместно и грамотно использовать информационные технологии в образовательном процессе, разрешать конфликты, обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение обучения и выстраивать индивидуальные образовательные траектории школьников. И они, молодые, энергичные, подготовленные, современные и местами опережающие своё время, вдохнули бы новую жизнь в сегодняшние школы. И самим фактом своего существования, без насаждения и принуждения к реформам и инновациям. Современные информационные и педагогические технологии стали бы для них не камнем преткновения и тёмным лесом, а удобным арсеналом инструментов, позволяющим непринуждённо справляться с трудностями педагогической профессии.
Это меня, конечно, занесло. А как у нас?
У кого, у нас? У нас очень благополучная школа. Относительно многих школ. Мы и в рейтингах, и в конкурсах, и в списках лидеров, и в жуткой тесноте из-за крайней переполненности.
И у нас каждый год открываются вакансии. Что неудивительно. Ведь численность учеников возрастает.
Каждый год мы провожаем кого-то из коллег на пенсию. А молодые учителя к нам не приходят
Почему не приходят? Возможно, одним из факторов является то, что наша образовательная организация расположена, мягко говоря, не по линии метро. В лесной зоне Новосибирского Академгородка. Это отдалённый район даже для всех интернет-магазинов, я проверяла. Жильё в научном центре Новосибирска стоит очень дорого. Семьи молодых учителей, видимо, выбирают для жизни районы с более доступной недвижимостью. Да, это всё так. Но что-то мне подсказывает, что главные причины нехватки молодых профессионалов лежат не в этой плоскости.
Почему молодые люди не идут работать в школу
Ведь какие факторы могут привлечь в организацию талантливых молодых специалистов? Наверное, это интересная творческая работа, комфортная заработная плата, перспективы профессионального развития и высокий общественный статус профессии. У нас в школах, как я понимаю, есть первое без остального. И ещё есть какой-никакой соцпакет и гарантированный продолжительный отпуск летом. Но всё-таки без остального. И это грустно. Обидно, что люди, потенциально способные реализовать себя в творческой, социально-значимой и доброй профессии, вынуждены идти на компромисс со своей потребностью в самореализации и выбирать работу поденежнее.
Но есть и другой аспект проблемы. Время от времени выпускники педагогических вузов всё-таки заявляют о своём желании работать в школе. И вроде бы ничего не внушает опасений при приёме молодого специалиста на работу. Чаще всего это выходцы из педагогических семей, улыбчивые и позитивно настроенные молодые люди с новенькими, ещё поскрипывающими и похрустывающими при раскрытии дипломами. И в 80% случаев они не справляются. 20% я оптимистично оставляю на неизвестные мне случаи. Они просто не готовы. Они не умеют не то, что провести урок, даже поздороваться с классом нормально — спокойно, доброжелательно и уверенно не могут. У них проблемы с дисциплиной, колонки двоек за контрольные работы, незаполненные электронные журналы и монотонные однообразные уроки. И жалобы. Бесконечные жалобы от родителей в администрацию школы и высшие инстанции.
Поводами для жалоб становятся и профессиональные навыки молодых учителей, и конфликтная личная позиция, и неуместное и неумелое использование тех самых современных информационных технологий.
…и что происходит, если всё-таки приходят
Согласно порядку адаптации молодого специалиста в школе, ему положен наставник из числа опытных педагогов. То есть, его, молодого учителя, сначала пять лет учат в вузе работать по-новому. А потом он приходит в школу, и его переучивают работать по-старому. В тех школах, где к вопросу наставничества подходят серьёзно, переучивание пойдёт полным ходом. Наставник и наставляемый будут ходить на уроки друг к другу, изучать контрольные и проверочные работы друг друга, обсуждать и планировать профессиональную деятельность молодого педагога. Хорошо это? Из имеющихся вариантов развития событий, этот — один из самых благополучных. В таком случае у начинающего учителя может получиться благополучно вписаться в педагогический коллектив. А при определённом складе личности он всё равно сможет сохранить свою индивидуальность и профессиональное лицо. Но о каких реформах, инновациях и качественном преобразовании школьной системы можно вести речь в таких обстоятельствах?
А, собственно говоря, почему вообще школа должна переучивать и перекраивать готовых специалистов с дипломами?
Или это во всех профессиях так? Лётчиков переучивают в самолетах, врачей в операционных, а кондитеров в кондитерских? По какой причине мы ставим перед школами задачу осовремениваться, адаптироваться к реалиям, удовлетворять потребностям века информации? Почему же перед педагогическими вузами не стоит задача обеспечить школы современными специалистами? Почему в педагогических университетах не учат быть современным педагогом?
Все эти мысли для меня складываются в одну картину. Если в ближайшее время педагогические вузы не переориентируются на качественную и адекватную реалиям подготовку педагогов. Если власти не будут принимать меры по привлечению молодых учителей в школы. Если сами школы не начнут целенаправленно поддерживать и удерживать начинающих специалистов в школе. То уже в самое ближайшее время работать в школах будет просто некому.
Все, кто дочитал до последнего абзаца! Спасибо вам за терпение и устойчивость! И да, я понимаю, что есть исключения. Я рада, что вам встретились талантливые молодые учителя, выбравшие профессию по призванию и ведущие отечественную педагогику в светлое будущее. И мне однажды встретилась такая коллега. Молодая, умная, чувствующая детей и умеющая с ними работать. Но она ушла в декрет, потом ещё в декрет, а потом передумала возвращаться в школу. И именно о ней я думаю, когда к нам в школу приходит новый специалист без опыта работы или с неприятным послевкусием увольняется не проработавший и трёх лет молодой педагог.
Также учится несколько её друзей. И количество таких подростков растёт с каждым годом.
Практически процитировали выдержку из моей концепции👍
https://t.me/iQlukwa
Не говоря уже о том, что нынешние дети, умеющие уже в 3-4 года тыркать пальцем в смартфон, в 5 классе не умеют ни писать буквы, ни пересказать текст, ни просто ориентироваться в тексте учебника.
Если ваши «учителя прошлого века» выпустили таких двоечников выпускников, то чему именно они там учили? Ничему?
Так зачем тогда ваша «правда жизни». Собака лает?
А мой дитеночек школу вообще ненавидит, говорят они. Больше детять её ненавидят только их же мамы и папы. Ребенок варится в атмосфере недоверия и презрения к школе с самого детства.
Диктофоны, отслеживания и допросы после уроков, жалобы, истерики, ненависть, шантаж соц.положением далеко не полный перечень проблем молодых преподавателей.
Современным родителям нужен очень узколобый ребенок, натасканный и зацелованный в попочку улыбчивыми репетиторами по 3-4 предметам. Глупый как пробка, но с хорошим балом на ЕГЭ. А то, что из него специалист никакой выйдет…кого это волнует? Что ребенок презрение к школе пронесет через всю жизнь, разве это важно?
Действительно, что в ТАКОЙ школе делать молодому специалисту?)
Единственная поправка: при таком сильном отвращении к школе и узколобости сколько к репетиторам не ходи — хороших баллов по ЕГЭ не получишь. Не стоит обесценивать эту систему. Она не идеальна, но с годами становится всё лучше и лучше. И это точно лучше прошловековой системы, когда единый стандарт был только на словах, а поступить в престижный вуз абитуриентам из глубинки было объективно сложнее, чем местным. Но это уже другая история…
К счастью, мой последний 3-й ребёнок получает аттестат в этом году, но в школе уже год как не учится, готовится к ЕГЭ самостоятельно. Нам непросто далось решение уйти из лучшего в городе физ-мат лицея, но сейчас и дочь и мы очень довольны. Освободилось много времени, она сосредоточилась только на 3-х предметах, по которым будет сдавать ЕГЭ и соответствующих предметных Олимпиадах. Все остальные предметы «по косой», но при этом сдала по ним экзамены также на отлично, как и ранее в лицее.
Современная школа исчерпала себя и превратилась в учреждение, в котором сидят женщины, получающие з/п из бюджета и проверяющиеся работу репетиторов, которым платят родители детей.
Такие предметы как информатика, английский язык, физика, география уже сейчас вообще следует исключить из школьной программы потому что эти предметы в принципе не умеют преподавать в подавляющем большинстве школ и государство просто содержит преподавателей этих предметов, выполняя роль собеса.
Кроме того, Вы ещё и смысл прочитанного не понимаете.
Я же не утверждал, что эти предметы не нужны. Наоборот! Чрезвычайно важны! Только преподавать в большинстве школ их не могут.
Поэтому родители вынуждены за свои деньги нанимать репетиторов именно по этим предметам. Математику и русский по привычке, со времён СССР, ещё более-менее дают, а вот остальные предметы очень слабо.
А деньги из бюджета выделяются. В том числе на компьютеры, подключение к интернету, лаборатории и т. д. Ну и на з/п преподам этих предметов, конечно же.
В нашей, одной из сильнейших в московском регионе, школе, у 100% школьников — репетитор по английскому, у 100% поступающих в технические ВУЗы — репетиторы по физике и информатике. И связано это не с высокой платёжеспособностью родителей, а с необходимостью, в связи с очень низкой квалификацией преподов. Я боюсь даже представить, что творится в более слабых школах.
И, кстати, я в реальности на школьных собраниях неоднократно предлагал исключить английский, информатику и физику из школьной программы, а сэкономленные бюджетные средства перечислить родителям на оплату репетиторов.
Теперь по теме: может, отдельную статью надо делать, но некогда, потому набросаю идею в своем ответе Вам (кто-то, да прочитает еще).
В конце 90-х — начале «нулевых» в образовании чувствовался подъем: учителям дали СВОБОДУ + за такую зарплату стыдно было что-то требовать. Вот не знаю в каких школах учителя «забили» на работу — я в двух успел поработать — везде работали на совесть, и с коллегами из других школ общался — такая-же ситуация. А как мы гордились каждым следующим выпуском! В Москве, как я понял, уже тогда проблемы начались, и все «наезды» на образование пошли из Москвы (типа, раз у нас все плохо, значит и вас надо пороть).
(продолжение ниже…)
Мне недавно пришлось анализировать свою работу за последние несколько лет: если взять только средние результаты ЕГЭ и ГИА — они выше московских на 12-15% за тот же период (при этом я откровенно «не рву задницу» ради результатов). Гляжу на коллег — иногда жалко их становится, но «угля стране дают».
А ТЕПЕРЬ САМОЕ ГЛАВНОЕ: планирую тоже перейти на «бесконфликтную» систему обучения, ибо «достали». И тогда у меня тоже все дети будут вынуждены ходить по репетиторам и, при этом показывать весьма посредственные результаты. Скорее всего, московские учителя были вынуждены это сделать просто на 10-15 лет раньше меня…
У моего старшего сына, кстати, не было репетиторов. Он пошёл в 1-й класс в 2000-м году в Саратовскую гимназию № 1 и я тогда ещё считал, что, как и в моём советском детстве, в школе дают образование. Поэтому, когда меня не устраивал уровень преподавания, я переводил его в другую школу. В итоге он учился в 5 разных школах, среди них была и Московская Гимназия № 1576, в которой он учился почти всю среднюю школу, а заканчивал Центр образования для Одаренных детей в г. Элисте, откуда я родом.
Это позволили ему без репетиторов поступить и закончить МГУ им. М. В. Ломоносова, также как и всем его одноклассникам. Кроме того, 4 его одноклассницы были призёрами Всеросса: все выбрали почему-то МГИМО, одна из них была призёром сразу по двум предметам.
Но такие школы — это исключение!
У среднего был в течение 2-з лет в средней школе репетитор по английскому, пока деньги были.
По другим предметам не было и тем не менее он поступил в Бауманку, сдав русский на 100 баллов. Он учился в одной подмосковной школе, но я не считаю его результаты заслугой этой школы. Я сам занимался с ним дополнительно. Пробные ЕГЭ по русскому он писал на 100 баллов ещё в 6-м классе.
Продолжение ниже…
Младшую дочку после 9-го класса я возил на экзамены по всем школам-интернатам для Одаренных детей: начиная с СУНЦ МГУ, Президентского лицея № 239 в Питере и заканчивая Саранским центром для одарённых детей.
Везде чуть-чуть не хватало, сказалось отсутствие специальной подготовки по физике и математике. Потому что в такие школы-интернаты надо готовить дополнительно у хороших специалистов, а я рассчитывал только на её способности и сам немножко ей помогал. Тем не менее у неё были шансы поступить: ей не хватило 1 балла на последнем этапе отбора в новую Университетскую Гимназию для одаренных детей при МГУ. Она прошла все этапы отбора по всей России и в итоге стала 22-й на инженерном профиле, а перед последним туром была 16-й. Надо было попасть в 20-ку лучших.
В итоге сама приняла решение, забрала документы из школы (закончила 9 классов, кстати, с красным аттестатом, и 1-й по рейтингу среди всей параллели) и занимается самообразованием. Экзамены сдаёт в школе, в центре Москвы и, также как и раньше, на отлично.
Обратитесь в пед, Ваши глубокие, как Марианка, широкие, словно познания вашего ребеночка, знания — там оценят. Я уверен. Учите другие своей мудрости. Ведь «преподам» там далеко до Вас. Репетиторов позовите, пускай подвывают на задворках: «Осанну», «Славься» и «Здравствуй, бояринЪ». Ваши знания не должны умереть с Вами, уважаемый.
Мне нравится мой график, хорошая зарплата, я люблю своих талантливых детей и самое главное — я не устаю и не выгораю. Что было бы в Школе вообще представить боюсь. Но меня там и нет.
Сейчас работаю в сельской школе, довольно большой. Из 27 учителей 3 мужика, 7 до 30 лет. уже лучше. А как было 30 лет назад?
В сельской школе было 14 учителей, 7 молодых специалистов! Директор — 33 года. И только двоим было за 40. И если кто-то скажет, что я тогда работал хуже, то он будет очень не прав. В новой школе про меня говорят, что, наконец, появился нормальный учитель, столько всего делает с детьми. Да я и десятой доли не делаю от самого себя образца 80- х!
Я боролся и успешно с бумагами. Планы писали от руки за один вечер. А теперь на компьютере месяцами пишешь да исправляешь.
Вот в статье про электронный дневник написано. Мы заполняем и его, и бумажный. Двойная работа, а главное, двойной расход времени.
Формализованность требований убило всякое творчество. Дело доходит до того, что учителя проходят курсы! по сопровождению учеников в автобусе.
А молодым наш старческий маразм нужен? Их количество в школах и является ответом.