Более трети российских студентов считают, что программы вузов не соответствуют рынку труда
38% российских студентов и выпускников вузов считают, что образовательные программы, которые они проходят или проходили, не совпадают с требованиями рынка труда. Таковы результаты опроса, проведённого аналитиками платформы по работе с молодежью Changellenge >>. Об этом «Мелу» сообщили авторы исследования.
35% респондентов не устраивают устаревшие программы образовательных курсов. 30% опрошенных не хватает навыков hard skills, 29% студентов заявили о невозможности получить опыт работы в компании в рамках производственной практики. 27% участников опроса заявили о нехватке soft skills.
Также студенты отмечали нехватку нужных предметов по специальности (26%), неудовлетворительный уровень преподавания иностранных языков (25%), большое количество предметов не по специальности (25%), многие жаловались на необходимость «зубрёжки» без понимания материала (24%).
Кроме того, студенты отмечали недостаточный уровень профессиональной подготовки преподавателей, перегруженность учебной программы, поверхностное преподавание курсов, а также напряжённые отношения с преподавателями или однокурсниками.
Лишь две трети студентов топовых вузов страны оказались довольны своим обучением. Всего в исследовании участвовали более 5 тысяч респондентов из 33 российских вузов. Среди опрошенных были студенты и выпускники, получившие диплом не более двух лет назад.
«В среднем можно заметить, что более всего удовлетворены обучением в свое вузе студенты относительно небольших вузов (РЭШ, Иннополис, ВШМ СпбГУ, МФТИ, МГИМО) или специализированных вузов (те же РЭШ, ВШМ СПбГУ, Иннополис, МФТИ, МГИМО, а также ИТМО, МИСИС, РГУНГ) с более однородными программами обучения молодежи», — заявил СЕО и основатель Changellenge >> Андрей Алясов.
«Крупным и разносторонним вузам (например, СПбГУ, ТГУ, УРФУ или СФУ) сложно поддерживать различные направления подготовки и следить за одинаковой успешностью обучения по всем направлениям. Но есть и успешные примеры: это безусловно НИУ ВШЭ и МГУ, которые несмотря на широту предлагаемых программ отличаются высоким уровнем NPS [Net Promoters Score]», — пояснил он.
Система выстроена таким образом, что университеты не мотивированы к тому, чтобы учитывать потребности рынка. Негатив усугубляет призыв в армию, от которого освобождаются лишь студенты, где есть военные кафедры.
Другие формы финансирования формируют иные мотивации для университетов и студентов https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/18306-kak-nalogi-svyazany-s-obrazovaniyem-i-v-chem-plyusy-nalogovykh-vychetov
Без этого сложно оценить качество исследования (способ построения выборки всегда важнее количества респондентов, если есть намерение получить несмещенные результаты). В стихийных выборках (в которых не контролируется эффект самоотбора респондентов) всегда есть смещения.
Примером регулярного исследования, в котором есть задача репрезентировать результаты по России — https://memo.hse.ru/. При этом даже у такого исследования со сложной системы выборки и последующими процедурами перевзвешивания данных (чтобы сблизить характеристики выборки и генеральной совокупности) нет претензии и возможности делать выводы отдельно по вузам, только по обобщенным категориям (например, высокоселективные (по проходным баллам) или региональные/ столичные).
Читайте также
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
