«Дневник — это твоё лицо». Как оценки (а также наклейки и смайлики) мешают младшим школьникам учиться

Подходит к концу первый учебный месяц. Вы уже собрали вместе с первоклассником осенний гербарий? А как дела с прописями? И ставят ли за них оценки (смайлики, звездочки)? Надеемся, что нет, — и сейчас объясним почему.

Почему у первоклассников нет оценок

Оценка знаний в школе, конечно, необходима. Но вводиться она должна постепенно: для маленького ребенка сравнения и оценивания могут быть стрессом.

Впрочем, балльная система вредна не только для младших школьников: в 2019 году американские аналитики проводили глобальное исследование уверенности учащихся в процессе обучения. Оказалось, что дети из России больше всех в мире испытывают стресс из-за успеваемости (только 11% сказали, что чувствуют себя уверенно).

Многих из нас родители ругали за плохие оценки и приучали к тому, что «дневник — это твое лицо». Но так ли важна успеваемость на самом деле? Когда главная задача ребенка — это получить пятерку (или не получить двойку), то он скорее будет списывать, мухлевать и просить учителя пожалеть его, чем сядет штудировать учебники.

Исследования разных лет показали, что награда вообще негативно влияет на мотивацию. В 1960-х канадский психолог Сэм Глаксберг предложил студентам решить головоломку на время. При этом одной группе учеников он сказал, что засекает время просто ради интереса, а второй предложил денежное вознаграждение за самое быстрое решение задачи (за первое место — $25, а для тех, кто вошел в 25% самых быстрых, — $5). По итогу эксперимента все, кто знал о вознаграждении, в среднем решали задачу на три с половиной минуты дольше, чем участники первой группы.

Именно поэтому в первом классе не рекомендуют вводить систему балльного оценивания: любые знаки отличия (наклейки, конфетки, смайлики) рождают у детей неправильное представление о смысле обучения.

Вместо того чтобы всем вместе разбираться в предмете, ученики начинают соревноваться за то, у кого больше наград и кто из них самый лучший. Это приводит к тому, что уже в начальной школе класс делится на отличников и отстающих, которые зачастую сами верят, что они хуже других, и теряют мотивацию учиться.

Вера в успех важнее результата

Вы удивитесь, но вера в собственный успех значит гораздо больше, чем реальные навыки. В 1982 году психолог Мэри Коллинз проводила такой эксперимент: она попросила детей, у которых были одинаковые баллы по математике, самостоятельно определить свой уровень математических способностей. В итоге дети, которые верили в свою одаренность и брались за сложные задачи, быстрее отсекали неверные стратегии решения и достигали лучших результатов, чем ученики, которые знали столько же, но сомневались в своих силах.

Другая исследовательница, Кэрол Двек, в 1978 году предложила детям задачи, которые были сложнее их уровня знаний. Большинство с решением не справились, но это входило в планы Кэрол: она хотела выяснить, как сами дети объясняют причину своего провала.

Оказалось, школьники, которые привыкли считать себя неспособными, неудачу объясняли собственной бездарностью. Те же, кто знал свои сильные и слабые стороны, связывали провал с недостатком усилий, времени и внешними факторами. Они понимали, что в будущем при желании смогут достичь лучших результатов, и относились к неудаче не как к поражению, а как к проблеме, которую нужно решить. Некоторые участники даже радовались: один мальчик с энтузиазмом закатал рукава и сказал, что любит трудности, а другой придвинул стул поближе к столу и объявил: «Теперь начинается самое интересное!»

Самообвинения и негативные ожидания только мешают развитию: дети боятся пробовать силы в чем-то новом, экспериментировать, ошибаться и застревают в порочном круге «самосбывающихся пророчеств» (также «эффект Розенталя»). Поэтому очень важно привить ребенку позитивный настрой.

Если не оценки, то что

Если в вашей школе детям рисуют «веселые и грустные солнышки», можно поговорить с завучем о смене системы оценивания. Предложите заменить отметки «рефлексивными» оценками, когда учитель предлагает первокласснику самостоятельно оценить свою работу, ответив на вопросы: какое было задание, удалось ли его выполнить, сам выполнил или кто-то помог (такие вопросы еще часто пишут в учебниках). Они не подразумевают оценивания в категориях «хорошо» или «плохо», а дают понять, что ребенок уже научился делать, а где ему нужна помощь.

В официальном Письме Минобразования сказано, что в 1-м классе допускается только словесная объяснительная оценка. Причем при неправильном ответе ученику нельзя говорить фразы «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Кроме того, никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). Учитель может фиксировать пропуски ребенка и вести собственный график успеваемости учеников, чтобы подстраивать под них программу, а также делиться своими мыслями с родителями лично и на школьных собраниях.

Мнение педагога

Ольга Катаева, учитель начальных классов с 30-летним стажем и руководитель городского методического объединения учителей начальных классов

«В 1-м классе детей необходимо учить самооцениванию. Именно рефлексия формирует навык осознанного учения. И когда в средней школе наступит время отметок, ученик будет уметь адекватно относиться и к «хорошим» отметкам, и к «плохим».

Родителям важно организовывать проверку выполненного задания, научить ребенка самостоятельно проверять свою работу, не бояться ошибок и исправлять их. Грамотно организованная рефлексия помогает понять объем усвоенного, выявить дефициты, сформулировать разрывы между знанием и незнанием.

К сожалению, бывает так, что родители и учителя предъявляют завышенные требования к первоклассникам и дети начинают переживать по этому поводу. Иногда дети и сами очень тревожатся из-за учебы. Если ваш ребенок часто приходит из школы расстроенный и говорит, что у него ничего не получается, лучше подойти к учителю и спросить, действительно ли он не справляется, что не получается, чем можно помочь. В любом случае важно поддержать ребенка, сделать задание вместе с ним (не вместо!), подсказать путь, похвалить за то, что уже получилось.

Я всегда говорю родителям, что главное — ребенка любить, любить таким, какой он есть. Ошибаться не страшно, не получается сейчас — получится в другой раз».

Иллюстрации: Anchalee Ar / shutterstock / fotodom