«А как же без оценок?» Что такое безотметочная система и почему её так любят дети
Блоги10.10.2023

«А как же без оценок?» Что такое безотметочная система и почему её так любят дети

Мы по-прежнему живем и учимся в системе, в которой отметки важны: родители радуются пятеркам и переживают, если ребенок раз за разом получается тройки или двойки. Но наш блогер Евгений Ланге уверен: в начальной школе оценки только вредят. Вместо них стоит использовать репорты.

Когда рассказываю людям, не связанным с образованием, про систему безотметочного обучения в начальной школе, они спрашивают: а как тогда оценивать? Вопрос в точку. Главное, что надо понимать: отметка и оценка — разные вещи. Отметка — это 5, 2, 100, 375. Любое знаковое значение — отметка. А оценка — обратная связь об успешности выполнения той или иной задачи. Отметка — система мотивации, но не обратной связи. Такая система для современных детей не всегда работает, так как не является объективной. Она оценивает качество выполненной работы, а не усилия, приложенные ребёнком.

Например, Оля и Коля получили 3 за самостоятельную по русскому. При этом Оля приложила большое количество усилий: изучала тему, обращалась к учителю за помощью. А ещё Оля работает с нейролингвистом, так как у неё дислексия. А Коля мог бы написать и на 5, но не подготовился, не приложил усилия. Помощь нужна и Оле, и Коле. Коле — с мотивацией, Оле — с коррекцией когнитивных функций. Колю вечером поругает мама, а Оля придёт домой расстроенная, потому что она старалась, а видимого результата не получила. Конечно, многое зависит о того, как с этим будут работать родители и учителя, так как обоим ребятам нужна поддержка. Отметка в этом конкретном примере имеет вредный побочный эффект.

B школах с безотметочночным оцениванием в начальном звене используют систему репортов — письменной обратной связи. Это документ, который включает в себя описание динамики ученика в течение определенного времени по каждому предмету, а также обычно отображает ещё и метапредметные навыки.

Академические навыки

Под задачи каждого возраста учитель составляет набор навыков, которые ребенок должен освоить в определенный период. Например по русскому языку в третьем классе это может быть следующее:

  • Умеет разбирать слова по составу;
  • Умеет писать слова с разделительным Ъ и Ь знаками;
  • Умеет применять изученные правила: правописание безударных гласных в корне, правописание парных согласных, правописание слов с непроизносимыми согласными;
  • Умеет восстанавливать деформированные предложения;
  • Умеет выделять грамматическую основу предложения;
  • Умеет определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

При этом учитель оставляет общий комментарий по всем умениям и рекомендации. Например, «Коля может понять любую тему, когда сосредоточен. Иногда во время урока ему пока бывает сложно это сделать. Чтобы освоить новый материал, ему нужно повторить его несколько раз, а также сделать несколько практических заданий, опираясь на помощь учителя.

Колин почерк становится таким ярким и интересным. Он прикладывает большие усилий и максимально сосредоточен во время письменных заданий. Просим вас напомнить Коле, что в 3 классе уже недостаточно просто переписывать текст. Важно в выписанном тексте что-то обозначить: орфограммы, части речи, члены предложения. Пока без помощи взрослого у Коли не получается выполнить эту задачу».

Шкала уровня развития самостоятельности

Но даже с учетом таких комментариев учителя, как родителю и ребенку понять, насколько развит каждый из навыков? Неужели напротив каждого нужно ставить отметку — «Освоил правило деления в столбик на 3, определяет подлежащее и сказуемое на 4 с минусом»? Поэтому вместо балльной системы можно использовать «Шкалу уровня развития самостоятельности»:

  • Не освоен;
  • Требуется помощь взрослого;
  • Справляется самостоятельно.

Благодаря такой шкале родитель видит, на каком уровне освоения программы или метапредметных навыков находится ребенок: где конкретно он может действовать самостоятельно, а где ему еще нужна помощь.

Такая шкала максимально отражает всю природу развития ребенка, да и человека в целом. Например, когда мы учимся играть на гитаре, у нас на первом этапе получается только следовать инструкциям. Позже мы уже можем сыграть простую мелодию, опираясь на подсказки и обратную связь. Со временем, если будем прикладывать усилия, сможем играть самостоятельно и даже сочинять собственные мелодии. Это происходит, потому что наш навык становится автоматизированным и рефлексивным. Рефлексивный навык — преобразование знаний и умений в уникальный продукт, с помощью собственного опыта.

Метапредметные навыки

Обычно педагоги оценивают только конкретный навык по тому или иному предмету — умение считать, писать, читать — но не всегда уделяют внимание тому, за счет чего эти навыки формируются. Чтобы освоить и закрепить каждый конкретный навык, ребенок должен обладать определенным уровнем самоконтроля, который проявляется как в учебной, так и во внеучебной деятельности. То, как ребенок может контролировать, прогнозировать и рефлексировать свои действия, можно условно назвать «Метапредметные навыки».

Метапредметные навыки включают в себя:

  • Умение организовать свою деятельность и свое рабочее пространство;
  • Умение удерживать в голове задачу, распределять ее на подзадачи;
  • Соотносить приложенные усилия и полученный результат;
  • Концентрироваться на учебной задаче;
  • Соблюдать и обращаться к правилам: на уроке, в школе в целом, во время экскурсий и выездов;
  • Нести ответственность за свои поступки, видеть причинно- следственные связи между поступком и следствием;
  • Умение работать в группе и паре: принимать определенную роль, менять роли, слышать противоположную точку зрения, высказывать и конструктивно доказывать свою;
  • Уметь принимать обратную связь: делать выводы, учитывать их в дальнейшем.

В метапредметные навыки можно включать эмоциональную зрелость ребенка, коммуникативные навыки, уровень самостоятельности.

Когда мы даем обратную связь родителям не только об академических проявлениях ребенка, у них появляется возможность обратить внимание на него в целом, как на личность, а не только как на ученика. Когда ребенок испытывает сложности в обучении, дело не всегда в том, как он освоил учебный материал. Важно, насколько комфортно ему в школе, чувствует ли он себя в безопасности рядом с педагогами и сверстниками, есть ли у него увлечения, в которых он может себя реализовать.

Не все можно измерить отметками

Репорт — довольно обширный документ и требует времени и усилий от каждого педагога. Поэтому обычно он заполняется два раза в год и не является единственным безотметочным инструментом обратной связи для родителей и детей. Репорт скорее кульминация оценочного процесса, финальный продукт.

Чтобы обратная связь была полной и качественной, учитель должен регулярно оставлять комментарии в электронном журнале о сделанной или несделанной домашней работе, опозданиях, успехах и сложностях в темах, которые должен освоить ребенок, проводить регулярные индивидуальные встречи. Подробнее про обратную связь родителям можно почитать здесь.

Обычно в школах, применяющих безотметочную систему в начальном звене, отметки начинают ставить в 4-м классе. К этому моменту предполагается, что благодаря всем перечисленным инструментам ребенок готов адекватно воспринять отметку как маркер, оценивающий результат приложенных усилий, а не его в целом. Также важно, что отметка не будет для него ключевым мотивирующим фактором, так как у ребенка уже достаточно сформировано критическое мышление по отношению к себе, самостоятельность и ответственность. Отметки в этом случае будут выполнять одну единственную функцию, которая изначально ей отведена — отражать качество приложенных ребенком усилий.

Безотметочная система дает возможность ребенку не сравнивать себя с другими. Он может только сравнить себя сегодняшнего с собой вчерашним. Ребенок учится понимать свои сильные стороны и прилагать усилия к тому, чтобы их становилось больше. Он понимает, что его успешность зависит только от него самого.

Не все можно измерить отметками. Это касается не только уроков физкультуры или ИЗО. Например, как можно объективно оценить, как ребенок декламирует стихи или насколько красиво пишет? Возможно, он делает все на максимуме своих усилий, даже если у него не все получается.

Но самый важный инструмент безотметочной обратной связи, это не репорт и комментарии в электронном журнале, а общение с понимающим и принимающим ребенка учителем.


В моем телеграм-канале «Свободная школа» я рассказываю о воспитании и обучении для учителей и родителей.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Roman Samborskyi / Shutterstock / Fotodom

Комментарии(3)
Поддерживаю позицию автора, а при этом хочу добавить, что оценка предназначена не только ученику и учителю. Родители смотрят на успехи своих детей, а госаппарат использует оценки для принятия организационных и финансовых решений. К оценкам привыкли, что затрудняет людям отказаться от них и перейти на разнообразные формы создания мотиваций в системе образования. Об одной такой форме рассказано на https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny/79152-rebenok-ne-robot-chtoby-lishat-ego-prava-na-vybor. Описанный там пример возможно использовать там, где вместо привычной педагогики принуждения используется современная педагогика выбора.
Рассмешили🤣🤣🤣🤣 приходят на приём ко врачу, Вы будете оценивать его усилия или качество работы?
Работа должна быть по силам, но оценивается всегда качество
В классе учитель имеет варьировать отметку в большую сторону в случае, если видит, что ребёнок вышел на новый уровень стараний, приложив болье усилий. Но если ребёнок рассказывал стихи на 2, а потом приложил усилия и рассказал чуть лучше, но всё равно не очень хорошо, то его отметка будет 3, никак не пять. Нужно учить детей адекватно реагировать на отметки, и самим родителям тоже.
Если же ребёнок очень старается, но никогда не получается, то нужно идти на комиссию пмпк и переводить ребёнка на, адаптированные программы