10 необычных способов провести опрос на уроке: советует учитель истории и обществознания

Как урок начнешь, так его и проведешь — уверен блогер «Мела», учитель истории и обществознания Тимофей Жигалин. И предлагает 10 необычных приемов для проведения опроса, которые не только стимулируют ребят, но и задают тон всему уроку.

Я считаю, что опросом в начале урока нельзя пренебрегать. Это не только возможность проверить, как хорошо дети усвоили тему предыдущего урока, но и способ активизировать внимание и мышление, настроить на рабочий лад.

Опрашиваемого выбираю случайным образом: прошу ученика назвать любое число от 1 до 30, например, после чего произвожу расчет в произвольном порядке. Кто на загаданное число попал, тот и отвечает.

1. Опрос по цепочке

Учащийся, который отвечает на мой вопрос первым, придумывает свой вопрос по теме и задает его другому. Если ребенок справляется с ответом, то придумывает свой вопрос и задает следующему. Если не справляется, то вопрос переходит другому однокласснику.

2. Подбери пару

Учащимся демонстрируется два столбика: вопросы и ответы, которые необходимо соединить между собой. Иногда я показываю только столбик ответов, к которым нужно сформулировать вопросы.

3. ПОПС-опрос

Учащийся выстраивает ответ по ПОПС-формуле:

П — позиция (точка зрения): «Я считаю, что…»

О — обоснование (на чем основана точка зрения; теоретическое положение): «…потому что…»

П — пример (ы) (факты в подтверждение своей позиции): «Например…»

С — следствие (вывод): «Таким образом…»

4. Три подсказки

Довольно затратный по времени способ, но если содержание темы позволяет выделить на опрос больше пяти минут, то почему бы и нет? Правда, проверка ответов тоже может занять больше пяти минут, и к этому надо быть готовым (или попросить ответственных учеников).

Перед опросом я зачитываю факт и к нему задаю вопрос или сразу начинаю с вопроса:

• если ученик уверен в ответе, то пишет его на карточке. За верный ответ он получит 3 балла;
• далее читаю вторую подсказку; те, кто не сдали карточку, могут сделать это и получить 2 балла;
• затем читаю третью подсказку, и карточки с ответом должны сдать все, за что получают 1 балл;
• кто не справился — получают 0 баллов…

Можно повторить, если вопрос был простым.

5. Быстрота реакции

Я зачитываю 8–10 утверждений. Учащиеся должны в столбик проставить +/- напротив порядкового номера утверждений. Однажды я усложнил одному классу задачу: я читал утверждение и давал 30 секунд на обдумывание, и если утверждение было неверным, то нужно было выделить ошибку.

6. 3+2+1

Этот опрос носит скорее рефлексивный характер. Я несколько раз давал его после изучения какого-то большого раздела. Суть опроса такова: за определенное время обучающиеся должны написать 3 факта, которые они усвоили, 2 факта, о которых хотят узнать больше, и 1 факт, который не поняли. Отличная возможность определить дефициты или пробелы в знаниях.

7. Думайте. Обсуждайте. Отвечайте

После того как я озвучиваю вопрос (как правило, проблемный), учащиеся должны подумать над ответом индивидуально. Затем они объединяются в пары или мини-группы (для меня был предел в 4 человека, когда в группе есть как слабоуспевающие, так и замотивированные или одаренные ребята), в которых проходит обсуждение вариантов ответа. Далее учащиеся должны озвучить свои идеи при ответе на мой вопрос. Идеи являются результатом их коллективного обсуждения.

8. Перефразируй сказанное

Этот прием я подсмотрел у своей коллеги, которая преподает русский язык и литературу. Долго сомневался в его эффективности, но прием всё же себя оправдал на теме «Банки и банковская система». Не все разобрались в полномочиях Центрального банка РФ. Суть такова: учащиеся, которые поняли тему, должны в парах объяснить материал своему однокласснику, который в теме не разобрался. Только предварительно нужно убедиться, что те, кто будут объяснять вопрос, верно понимают теорию.

9. Аннотация

Ученик должен кратко описать событие или эпоху, выделив главные характеристики, действующих лиц или силы, а также причины и последствия данного события.

10. Терминологический диктант

При проведении терминологических диктантов я заметил, что ребята зубрят определения. Мне же важно понимание. Хотя я и верю, что зубрежка тоже может давать плоды и в нужный момент определение термина обязательно всплывет.

В любом случае на уроке я требую понимания сути термина, поэтому ученики выполняют двойную работу: сначала пишут определения терминов своего варианта, а потом с терминами другого варианта составляют связный рассказ, но таким образом, чтобы из контекста было понятно содержание определения.

Например, недостаточно написать «На уроке истории мы познакомились с формами правления». Верной в 9-м классе я признаю формулировку: «Форма правления указывает на то, кто правит в стране, и бывает она двух видов — монархия или республика».

Больше приемов в моем сообществе «Почему с доски не стёрто?»

Фото: Iryna Inshyna / Shutterstock / Fotodom