«Большинству учителей плевать, какие у тебя курсы и сколько часов в сутки ты спишь»

Если ученик ставит перед собой задачу сдать «нормально», чтобы хватило для поступления на бюджет хоть в какой-нибудь второсортный вуз, то посещение 10–11 классов школы — идеальный для него вариант. Но если школьник внезапно имеет амбиции выше средних, то школа становится бесполезным и крайне обременяющим заведением.

Конечно, качество подготовки к ЕГЭ очень сильно варьируется от учителя к учителю, но общая картина весьма удручающая. Да, подготовка по какому-то одному профилю может быть достаточно серьёзной. В нашей школе есть несколько учителей, способных подготовить всех желающих к максимально сильному результату ЕГЭ в рамках урока. Но даже в профильном классе есть учащиеся, которые всегда являются балластом коллектива. Сидят ли они здесь по воле родителей, не желающих ничего слышать о том, что их сын или дочь не хочет в технический вуз. Или же потому что сами надеются на что-то нелепое вроде «ну из профильного класса проще поступить» и при этом ничем не занимаются. Конечно, это личное дело каждого, но тем не менее это сильно сказывается на эффективности работы всего класса. В нашей школе, в лучшем случае, пара–тройка учителей способны минимизировать влияние этих «балластов» на общий уровень подготовки, и то лишь в профильных классах. Что и говорить о предметах вроде обществознания? Его, кстати, сдают более 60% выпускников, и при этом в школе (ну, в нашей, по крайней мере) предмет считается второсортным — ни профильных классов, ни сильных преподавателей.

Но сегодня, если сдать один профильный предмет на 100 баллов, никуда не поступишь. Практически все вузы проводят конкурс по суммарному результату по трём-четырём предметам, профили которых зачастую прямо противоположны (в понимании составителей школьной программы). Например, если ты хочешь заниматься лингвистикой, тебе практически во все приличные вузы необходимо сдавать в рамках конкурса и математику, и русский язык.

Такая уж наука лингвистика — сочетает в себе то, что учителям в школах кажется несовместимым

А ведь чуть ли не половина лингвистов — будущие программисты. И что им делать? При должном везении с учителем школа их сможет подготовить к одному профильному предмету. При этом второй будет изучаться на таком низком уровне, что без дополнительных занятий и говорить о хоть каком-то результате нечего. Не стоит забывать и о том, что многие вузы имеют собственный внутренний экзамен или дополнительное творческое испытание.

Тут мы переходим к теме вузовских курсов и репетиторства. Вот кто действительно может подготовить заинтересованного учащегося к сильной сдаче ЕГЭ, так это частные преподаватели и иногда курсы при вузах. Но тут же возникают две проблемы — деньги и время. Допустим, если родители имеют возможность и намерение поддержать ребёнка в получении хорошего (или нужного ему) образования, то потратиться на репетиторов и курсы выгоднее, чем потом оплачивать обучение в вузе на коммерческой основе. Конечно, тут можно долго рассуждать о недоступности высококачественного образования для необеспеченных семей, но такова уж экономическая ситуация в нашей стране.

Я же, с позиции учащегося, хочу заострить внимание на второй проблеме —проблеме времени. Допустим, я пытаюсь подготовиться к четырём экзаменам и творческому испытанию. Один предмет идёт профильным в школе, по трём другим у меня дополнительные занятия раз в неделю, ещё один день уходит на посещение курсов при вузе, призванных подготовить к творческому испытанию (поскольку никто не знает, что именно ждёт от тебя вуз лучше самого вуза). Вдобавок к этому ещё пара онлайн-курсов со свободным графиком, но тоже требующих около двух часов в неделю. Такой букет дополнительных занятий, безусловно, увеличивает мои шансы на поступление в желаемый вуз. Но тут же я встречаюсь с чрезвычайной заботой любимой школы о своих учениках. Химия, биология, история, физика, география, литература. Из класса каждый из этих предметов сдают два-три человека (от профиля варьируется, конечно, но не сильно).

Разумные учителя делят класс на «сдающих» и «не сдающих»: вторые обычно получают простые задания и предоставлены
сами себе, а с первыми происходит вся активная работа

Такой подход — в интересах учащихся и весьма продуктивен. И тем не менее «не сдающим» приходится выполнять домашние задания, писать всевозможные проверочные, контрольные и диагностические, а это время. Время, которого так отчаянно не хватает, когда ты приходишь домой в десять вечера после трёхчасовых курсов на другом конце Москвы и понимаешь: либо ты делаешь (ну хотя бы списываешь — всё равно время) домашнюю работу, либо рискуешь получить двойку. Исправить которую ты не сможешь, потому что исправляют двойки после уроков, а тебе с последним звонком нужно бежать скорее к метро, чтобы успеть вовремя к преподавателю. И большинству учителей абсолютно, извиняюсь за выражение, плевать на то, какие у тебя курсы и сколько часов ты спишь в сутки. Их тоже можно понять: входить в положение каждого всегда сложно, и никто за это не доплачивает. Это просто болезнь системы в целом. Болезнь, превращающая последние два года школы в персональный ад всякому, кто хочет поступить в серьёзный вуз. От бесконечных войн с учителями может спасти только репутация потенциального отличника. За золотых медалистов школе прибавляют рейтинг, а значит, и дополнительные деньги из бюджета, поэтому администрация школы обычно готова отстаивать их интересы.

А какова ситуация у вас в школе? Может быть, мне одному школа мешает сильнее, чем помогает? Пишите в комментарии о своём опыте, ведь сколько людей — столько и мнений.