История Древнего мира для кондитеров и наладчиков

Когда я пришла работать в колледж, передо мной сразу встал вопрос: как не «уничтожить» студентов за полтора часа своим предметом? Особенно, если в расписании по два занятия подряд в одной группе. Три часа истории — это даже для меня передозировка.

Лекцию писать они не умели, сидеть тихо — тоже. Вчерашние девятиклассники-троечники врываются толпой в кабинет… Будущие кондитеры пришли учиться. История? Не, не слышали! А зачем? Зачем нам история? Два года? Вы серьёзно? Пффф!

Нет, постойте, это не я их, это они меня уничтожат. Надо что-то делать.

Они не знают ни одной даты, они переживают этап отторжения предмета. Они готовы сразу бежать в фабричный цех, но уж точно не слушать про Древний Египет или Ассирию. И их 30 человек. В каждой группе…

А у меня карты, компьютер, ужасная доска и книжный шкаф. Ах да, и телевизор с коробкой видеофильмов (без видеомагнитофона).

На второй учебный день стало понятно, что писать «мои» дети умеют или под диктовку, или sms-ки. Учебники они брать не будут и читать — тоже

А внимание могут сконцентрировать минут на 15-20 (когда там конец года уже?!). В общем, они не оставили мне выбора и пришлось думать…

Я тащила на работу цветную бумагу, маркеры, карандаши, скотч, наклейки, старые журналы, коробки — в ход шли любые средства, лишь бы разнообразить уроки. Со стороны казалось, что меня уволили из мультипликационной студии: я топала от метро с рулоном обоев, кисточками, клеем и картоном.

В начале занятия я раздавала кому-то карточки с вопросами, кого-то сажала за компьютер — делать тест из пяти вопросов. С остальными устно вспоминали что прошли на прошлом занятии. Потом разглядывали картинки, карты, делали схемы на рулоне обоев, смотрели презентации (я обзавелась проектором) и мини-фильмы. Рисовали плакаты, делали аппликации, собирали пазлы, решали шарады и загадки.

Читайте также

5 причин, почему дети плохо знают историю (и как в этом виноваты учителя)

За всем этим весельем стояли долгие вечера подготовки, но оно того стоило! И мои занятия потихоньку превратились в некий симбиоз «давайте послушаем» и «давайте сделаем». К зиме мы начинали уроки с повторения (проговаривания) того, что запомнили с прошлого раза, потом делали какую-нибудь работу из серии «найди лишнее» или расстановки событий в правильном порядке. После этого переходили к новой теме — записывали 3-4 опорных момента, немного слушали, потом немного смотрели слайды или фильм, что-то чертили, рисовали, опять слушали, делились на группы, выполняли что-то на оценку… И как я радовалась, когда мы что-то не успевали, а на следующий день они прибегали и сразу, сами (!), рассаживались по местам, доделывали, сдавали. И все были довольны.

Как же с ними было сложно! Мой кабинет превратился в «кабинет запретов», как сказал один студент из группы кондитеров. Музыку слушать нельзя. Есть на занятии нельзя. Выходить без разрешения нельзя, сумку на парте оставить нельзя, по телефону разговаривать тоже нельзя… А ещё пару занятий пришлось убить на выяснение внутренних проблем группы, когда они наперебой рассказывали о конфликтах или проблемах. Какая уж тут история!

А потом выяснилось, что я — единственная, кому они не сорвали ни одно занятие

Я ни разу не писала на них докладную, не жаловалась завучу, не просила куратора присутствовать на уроках. Фантастика!

Со стороны может показаться, что учились мы примитивно, «не по-взрослому», как в начальной школе. Это не значит, что студенты были глупыми. Они просто не умели учиться. Их никто этому не учил. Про таких, как они, говорят — «птушники», «доучится до девятого — и в колледж». А я думаю, стоило попытаться расшевелить в них хоть какой-то интерес к предмету, которого они боялись как огня из-за зазубривания дат и переписывания учебника в тетрадь. Из односложных устных ответов за год они перешли к выражению своей позиции по тем или иным событиям. И это ли не счастье?