Почему преподавателю необходима обратная связь
Образование — закрытый процесс. То, что происходит в реальных аудиториях, очень отличается от учебных программ, стандартов, планов занятий. С одной стороны, это плюс — у тебя как у преподавателя есть большая академическая свобода. С другой — минус: у тебя нет обратной связи от коллег, ты не можешь оценить сам себя. Преподаватель Галина Сахаревич продолжает трудную и увлекательную работу над собой.
Преподаватель — одиночка. Это только кажется, что у тебя куча работы с людьми: лекции, практики, курсовые работы. Самая большая её часть, подготовка к занятиям, проверка работ, проходит наедине с собой и приводит к отсутствию адекватной преподавательской самооценки.
Я пришла работать в университет на тот самый факультет, который окончила. Конец августа, через пару недель начинается учебный год, я ничего не понимаю в преподавании. Мне говорят: «Вам нужно написать программу курса. Мы пришлём вам программу прежнего преподавателя, адаптируйте её под себя и —в бой».
Я открываю программу своего бывшего преподавателя. Я помню этот предмет: было очень скучно и, кажется, я не запомнила ничего. В программе не написано: «Читайте курс скучно, ваша учебная цель — чтобы на пары никто не ходил». Там правильные слова про компетенции, связь курса с другими курсами, расписаны по часам темы семинаров и практик.
Вспоминаю пары по предмету — срабатывает рефлекс и хочется зевать, положив голову на парту. Смотрю в документ — всё складно. Настоящее биполярное расстройство.
Конечно же я, как настоящая отличница, делаю этот документ и, конечно, не задаю лишних вопросов. Ты что, дурочка, что ли, если тебе непонятно?
Программа распечатывается, сдаётся на кафедру, наступает сентябрь. Тут оказывается, что образование — это динамический процесс, где всё обязательно пойдёт не так. Но если ты будешь таким же динамическим, как процесс, и начнёшь превращать пары в импровизацию, то всё станет хаосом.
Однажды ко мне приходят посмотреть, как я веду занятия. Я заранее сообщаю об этом студентам. Делаю красивую презентацию, все приходят на пару и всё предельно внимательно слушают. Мне говорят, что всё хорошо, и я убеждаю себя в этом.
Но остаюсь ужасно безграмотна как преподаватель. Преподаватель, который вроде бы подписан на классные паблики про образование, знаком с педагогическими методиками, ему хочется внедрять и онлайн-курсы, и игры, и дебаты проводить. Главное, чего не хочется — это чтобы было скучно, как было у тебя когда-то, когда ты был студентом. Чтобы не было пожелтевших лекций на бумажке, которые читаются монотонно, а глаза наверх, на аудиторию поднимать — это лишнее. Но эта позиция из отрицания, она неправильная. «Я хочу, чтобы было не скучно», — тут ты забываешь, что ты не аниматор. Делаешь увлекательным процесс и забываешь измерить результат, потому что никто тебе не рассказал, как, когда и какой линейкой его измерить. Как измерить, что я развила групповую работу?
А что студенты теперь обладают большей эмпатией, чем раньше — это каким сантиметром измеряется?
Понятно, что эти способы (и отличнейшие) существуют. Только ты, молодой преподаватель, плутаешь в педагогическом лесу методик, технологий, инструментов, моделей, кейсов, а потом проводишь эксперименты на людях. На студентах, получается.
Ты можешь их спросить: вам понравилось? Можешь качественное анкетирование провести. Правда, на него неизбежно накладываются социальные ожидания. Если ты им нравишься, все напишут, что было круто. Опять зеркало обратной связи покривилось.
Здесь дело не в моём университете, кафедре, коллегах. Они замечательные, трудолюбивые и по-честному занимаются образованием. У нас есть клуб молодых преподавателей, здорово помогает, а ведь очень-очень нужно, чтобы, когда ты начинаешь, у тебя была не только педагогическая свобода, но и обратная связь.
