Начало новой недели — свежий манифест на «Меле». Сегодня музыкант, философ и автор «комплексно-волнового урока» Михаил Казиник рассказывает, почему школа похожа на стюардессу, зачем учителя физики должны говорить о Бахе и кто крадет у детей лучшие годы жизни.
В моей юности учителя были намного более знающими, чем нынешние. Образование было более фундаментальным. И все равно я считаю, что очень много времени пропало зря. Жалко детство, в котором много ненужной информации.
Я узнаю у людей про их оценку по истории. Отвечают: «Пятерка». Тогда я спрашиваю: «Что такое огораживания?». Вспоминает только учитель истории. Я не совсем понимаю, зачем у меня был урок про «огораживания». Зачем все это было нужно, когда никто никогда не помнит ни про какие огораживания?
Вот в самолетах каждый раз стюардесса рассказывает про технику безопасности. Конечно, никто ничего не запоминает. Нет таких историй, в которых человек все надел, поплыл и потом заявил: «Самолет упал, все погибли, а я спасся, потому что внимательно выслушал стюардессу». Мне наша школа напоминает эту стюардессу, которая всегда обязана все рассказывать.
Современная школа — это школа прошлых веков; школа, которая абсолютно неправомерна. Раньше все было понятно — никаких источников информации, кроме учителей, не было. А сейчас все учителя, с точки зрения знаний, будут посрамлены перед интернетом. Ни один, даже самый замечательный, учитель географии не знает и одной миллиардной доли того, что есть в сети.
Любой нормальный ребенок наберет ключевое слово и получит десять миллионов единиц информации, а бедный учитель географии по-прежнему задает прочитать страницу 117 и пересказать ее. Абсурд очевиден.
Школу надо менять, потому что сейчас она порождает дичайшую необразованность. Это просто ужас, и он с каждым годом все ужаснее и ужаснее, извините за тавтологию. Мы забираем у детей десять лет в самые лучшие годы их жизни. А что получаем на выходе? Поклонников Стаса Михайлова и Леди Гаги. А ведь эти дети десять лет учили поэзию Пушкина, Тютчева, учили Моцарта, пели в хоре, изучали великие творения, которые порой и взрослые не понимают. Учили великую литературу и музыку, доказывали теоремы, изучали логическое мышление. Но после этого всего в мир выходит человек, который не может связать и пяти звуков, у которого не стыкуются правая и левая части мозга, у которого речь насыщена словами, которые ни один педагог в школе не преподавал.
Школа не соответствует требованиям социума. Единственное спасение — другая школа, школа будущего. Она существует в реальности — это «Семь ключей» в Челябинске. Ее главный принцип — избежать клипового сознания, клипового преподавания и в итоге клипового знания. Всякое явление имеет первопричины в прошлом и воздействие на будущее. Каждое понятие — это движение от прошлого к будущему через настоящее.
Каждый предмет должен преподаваться вкупе с другими предметами. Нет оторванных друг от друга предметов, есть панорамная картина мира
Она и дает нам как нобелевских лауреатов, так и просто нормальных людей с нормальным мышлением. Идеальная школа — это создание панорамного видения, воссоздание мышления во всей ассоциативной связи. В моей школе все уроки комплексно-волновые, они связаны единым понятием, явлением, вещью, предметом. Урок может длиться день, ведут его все учителя, сопричастные с этим явлением.
Почему я говорю о нескольких учителях сразу? Очень унизительно бегать из класса в класс каждый час, все время менять атмосферу и переделываться. В обычной школе каждый учитель абсолютно не соотносится с другим учителем и его предметом. Учитель физики даже не задумывается, что у детей только что была география, и не может понять, почему не получается навести дисциплину. А потом приходит учитель, которого дети очень любят, и ему вовсе не надо наводить порядок. Это все хорошо, но невозможно школу положить на индивидуальность учителей.
Школа должна стать не только школой панорамного, но и ассоциативного мышления. Все нобелевские открытия сделаны на междисциплинарном уровне, на стыке предметов. Распространить такую систему вполне реально. Начинать нужно с отдельных точек. То, что я предлагаю, куда более естественно, чем школа, в которой бедный учитель постоянно приспосабливается к разным классам. Учитель физики, который прошел мою методику, приходит в школу и начинает говорить про Баха. Химик включает музыку Бородина, через которую становится ясной связь между музыкой и химическими реакциями. Музыка — это питание мозга, я знаю это по нобелевским лауреатам.
В моей школе любой учитель начинает с неожиданного, непривычного. Это принцип отстранения. Как только учитель приходит на урок и говорит: «Великий русский писатель Достоевский», внимание у детей ослабляется — лучше почитать какой-нибудь детектив.
Мысль о том, что Достоевский — великий, должна родиться в конце урока у самих детей
Еще одно условие — чувство юмора. Да, не у всех оно есть, и в будущем людям без него лучше идти в бухгалтеры, нежели в учителя. Пусть педагоги заводят картотеки веселых историй и рассказывают их детям — устраивают перезагрузку.
Неужели нормальный учитель не может выяснить знания ребенка без дурацких ЕГЭ, без глупых билетов? А если ребенок забыл точную высоту Джомолунгмы — это что, ему тройку нужно ставить? Да ерунда! А он скажет: «Иван Иваныч, вот там внизу целая религия родилась. Там Тибет, там такое творится! Можно я вам расскажу?». Обучение — это не тюрьма и не армия. Это светлое место академии Платона, где люди, улыбаясь, познают всякие вещи. Ребенок не компьютер и не большая советская академия. Главное — чтобы ребенок был счастливым. В современной школе он не будет счастлив никогда.
Нормальному индустриальному обществу нужен лишь один процент математиков. Остальные будут уметь считать только деньги. Зачем же всех детей мучить математическими деталями, которые они забудут навсегда на следующий день? Стране нужны 3% фермеров, 1,5% химиков, еще 4–5% рабочих. Математики, физики, химики, производственники — 10% населения. Остальные будут людьми свободных профессий, как это уже произошло в Швеции.
Вся система должна измениться. Куча знаний во всех предметах никому не нужна. Зачем вам изучать географию Дании — вы же найдете все в интернете, как туда соберетесь. Другое дело — если познавать ее через Андерсена. Мой урок объединяет его сказки с географией, историей Дании, красотой Копенгагена, историей любви Русалочки. Вот это и есть школа.
Главный двигатель к знаниям — это любовь. Все остальное не играет роли. То, что человек любит, он знает
Нельзя вбить в голову никакую математику и геометрию. Современной школе не хватает искусства, культуры и риторики. Нужно просто посмотреть семь свободных искусств, которые изучали античные дети, это было неплохо поставлено.
В общем-то, смысл и цель всего движения цивилизации — создание артефактов культуры и искусства. Кто правил во времена Баха? Какой по счету был король во времена Шекспира? Эпоха Шекспира, эпоха Пушкина, эпоха Мольера, эпоха греческого театра… А кто был в это время цезарем — это надо смотреть в справочниках. От всего развития человечества остается только культура и искусство. Остальное — ерунда. Ничего другого не остается, как бы мы ни старались. Даже научное открытие только мостик для следующих. Искусство и культура нужны для того, чтобы люди не убивали друг друга.
Школа должна быть радостным воспоминанием детства, самой светлой частью жизни человека. Все равно с каждым годом мы приближаемся к смерти. В этом плане жизнь — достаточно пессимистичная штука, печальная. Забирать у детей еще и детство, чтобы сообщать им кучу информации, которую они никогда не запомнят и которой никогда не воспользуются — это совсем преступно. Выпустить надо не математика или физика, а человека.
Что? Сменить испанский сапожок на какой-то там кнут? Нет, только сапожок, меня то в его возрасте этим сапагом так затягивали! Как же ещё ребенок может усвоит фундаментальные знания? Знания это кровь и боль, их усвоение возможно только через страдания и под присмотром надсмотрщиков. Дети с детства должны знать что нет ничего больнее знаний.
Но дело то да же не в этом — в большинстве своем те люди которые недовольны современными российскими школами ставят в пример не мировой опыт, а советские школы, и под разными соусами критикуют современную школу исключительно с позиции «а меня так не учили!». Ясное дело что с таким подходом невозможно применять ничего нового.
Советская школа была выстроена на достижениях школы советской психологии, которая, в свою очередь, выросла из психиатрии и неврологии. Основателями были практики с очень значительным опытом лечения ранений головы или серьезные профессионалы в смежных областях.
Если Вам ничего не говорит имя Выготского, Гальперина, Леонтьева, Эльконина и Лурия, то и не стоит умничать насчёт советского опыта — решения высшего партийного руководства насчёт уравниловки и безответственности в отношении профессионального отбора на позиции учителя ровным счётом никакого отношения к системе преподавания не имеют.
Увы, «нуу тупыыые! " — это уже не про американцев. Это про русских.
При всем моем почтении к М.Казинику, кот.в этой статье сам себя опровергает…и абсолютно неубедителен, хотя и красноречив (как всегда)
Но мне кажется, что школа учит не только посредством впихивания какой-то информации («прочитать страницу 117 и пересказать её»).
Мы этого, собственно, и не замечаем, но сама суть того, что я, ученик, должен прочитать к такому-то дню страницу 117 — вырабатывает во мне трудолюбие, дисциплину, и, самое главное — чувство ответственности.
Это как, знаете, учиться считать в уме, когда уже изобрели калькулятор. Если так рассудить, абсурдно? Абсурдно. Зачем мне это, если за меня сейчас программа посчитает? Но мозг должен сам развиваться. Детский ум пока ещё не готов к такому: чтобы уметь выбрать из миллиона страниц в интернете, нужно прочитать хотя бы одну бумажную. Ну никак этот барьер не перейти! Рассчитывая всегда на всё готовенькое, мозг «разомлеет», особо не напрягаясь, а его нужно всегда держать в тонусе — это как спорт!
Должен быть какой-то базис. И его даёт школа.
А интерес развивается у тех, кто этого хочет; кто ищет — тот всегда найдёт. Общество всегда будет многослойно, и непременно найдётся какой-нибудь Колька Петров, который будет плевать в потолок и при комплексно-волновых уроках — просто потому, что он может.
Если же говорить о системе образования сегодня то опишу её так: однажды мы вкопали в землю деревянный столб, и теперь приходят одни руководители и говорят: Надо покрасить столб в синий цвет — мы берем и красим. Приходят следующие говорят:» Вы с ума сошли? Надо покрасить зелёным, столб обязан быть зелёным». Мы его поверх старой отваливающейся краски делаем зелёным, а потом кто то говорит что он должен быть красным....... . А столб как гнил в земле, так однажды и рухнет нам на головы, может быть даже красивый такой — красный.
Надеюсь достаточно прозрачно сформулировал своё видение системы образования. Но лично меня откровенно говоря всегда повергают в недоумения попытки во всех бедах воспитания детей обвинить школы, ВУЗы и т. д. да, на них есть часть вины, но отнюдь не вся.
К примеру, сколько выпускников школы могут самостоятельно посчитать свой семейный бюджет? Понять сколько они переплатят по кредиту? Это жизненно важные сейчас вещи.
Следующий этап — правовое поле. Выпускник школы вообще не знает ничего про правовое взаимотношение человека и государства, человека и работодателя. Уметь постоять за себя в юридическом плане — тоже жизненно важный навык.
Поиск, работа и отфильтровывание информации, базовые навыки гуглежа.
Ох, давайте на ребенка вывалим ведро нерелеватной информации.
Вот чтобы проявился этот 1% математиков, и надо учить математике 100% детей. Иначе не получается. Просто наобум взять 1% детей и сделать из них математиков, чтобы остальным 99% не портить детство — может только Михаил Казиник.
Слышен голос некомпетентных гуманитариев. Пока что в нынешней школе за первые 5 лет не удается выучить таблицу умножения.
Теперь вдруг появился еще материал для зубрежки: таблица сложения!!! Я поражена: ее тоже заучивают! Я гуманитарий, но сомневаюсь: с таким подходом можно быть уверенным, что в итоге найдется этот 1% хороших математиков? Математика в первую очередь призвана развивать мышление детей, или уже не так?
Зубрежка и выучивание наизусть хорошо развивают память. А базовые знания должны быть вообще на уровне рефлексов. Сейчас пятиклассник на вопрос «сколько будет 12×3?» вместо мгновенного ответа закатывает глаза и начинает МЫСЛИТЬ.
P. S. Даты даю по памяти — мог где-то чуть ошибиться.
Лично я из своей, Вами осмеиваемой, советской школы помню и про огораживания, и про атомную массу, и про многие другие вещи, хоть школу и закончила более 20 лет назад.
Мне кажется, не надо путать теплое с мягким.
Математику я в школе ненавидела до того, что сводило челюсти и подгибались колени. Когда уже в универе учила 2 года высшую математику (ну, основы, конечно), то страх пропал, стало интересно, и даже отдельные разделы я полюбила.
Может, в школе, дело было не в математике, а в чудовищной математичке? А Вы пытаетесь вынести учителя за скобки образовательного процесса, и пусть детей интернет и музыка обучают?
Далее, мне очень и очень нравится идея о том, что надо связывать историю с географией и литературой, и с иностранными языками тоже, но где Вы найдёте таких генералистов, таких широкоформатных учителей, которые будут знать всё-всё-всё? Я пытаюсь связывать свой предмет по возможности с историей, географией, русским, литературой, но я не могу всё это знать досконально. Мне кажется, что принцип полочек с предметами в головах школьников надо стараться разрушать.
Музыка — это ключ ко многим воротам, но надо уметь его применять, если Вы это умеете — я бы посмотрела и поучилась, как с помощью музыки можно совершить чудо и сделать так, чтобы и дети, и родители, и учителя были счастливы.
Насчёт огораживаний: ярчайший современный пример «рассиянских» огораживаний — захват земель, вод и лесов нынешними «хозяевами и хозяйчиками жизни». Аналогия полная, и дети сразу запомнят.
Еще этот пример про «огораживание». Глупые вопросы — это вообще очень интересная штука. На фига спрашивать то, на что заведомо ответит 5% опрошенных? Чтобы проверить энциклопедичность знаний? О которой сам автор в конце пишет, как о ненужной? Н-да, вопрос без ответа, конечно…
Но я хочу сказать о другом: представила себе, что все люди оканчивают вот такую школу будущего, где не вдалбливают, растят 1% математиков и учат химию при помощи музыки. Это — прекрасный подход, но давайте будем объективны: если бы в мире не было конкуренции за профессии, за сферы влияния и тд, я бы еще могла понять вот такой подход — давайте заниматься гармоничной (с точки зрения автора) развитием личности. Но что получится, если абсолютно ВСЕ получат такое образование? По-моему, в обществе свободной конкуренции, в котором деньги играют немаловажную роль, это может привести к тому, что достаточно большой процент людей не сможет конкурировать друг с другом, не сможет найти себя и, следовательно, прокормить свои семьи. Нам это надо?
По поводу Стаса Михайлова. Думаю, автор прекрасно понимает, что иногда чтобы понять, чем хорошее отличается от плохого, надо попробовать это самое плохое. Думаю, с этой точки зрения существование Стаса Михайлова вполне себе оправдано.
Ну и про школу. Мне очень близка фраза из хичкоковского фильма «Леди исчезает»:
— Вы умеете управлять поездом?
— Думаю, человек с высшим образованием сможет и это.
Резюме. Школа в первую очередь учит учиться, искать и анализировать информацию, тренирует способность продуктивно работать в разных местах (это про «унизительную беготню из класса в класс») и с разными людьми. Школа — это общество в миниатюре. И она будет меняться вместе с обществом. Медленнее, консервативнее, но будет. А какой метод эффективнее — покажет время.
У нас кроме образования есть еще большая проблема — отсутствие нормальной идеологии самой жизни. Взамен религиозному, потом советскому воспитанию пришла идеология потребления, порнография со всех углов, реалити-шоу которые люди смотрят с придыханием.
А сейчас нет никакой СИСТЕМЫ воообще, предметы между собой не увязаны — на ученика вываливают ворох бессмысленных, не связанных друг с другом фактов, цифр, правил и понятий. «В огороде бузина, в Киеве дядька». Кроме того, школьник может какие-то предметы учить по выбору, какие-то вообще не учить. А уровень знаний проверяется в лотерее, по ЕГЭ — если галочки в квадратиках ставить по датчику случайных чисел, в среднем получается «тройка», «зачет» (я проверял). В итоге выпускник школы — дезориентированная личность, цельная картина мира отсутствует, умение работать в коллективе отсутствует, каждый «гребет под себя» и не умеет координировать свою работу с коллегами. А в ВУЗ приходят абитуриенты, уровень и объем знаний которых совершенно непредсказуем.
Фурсенко же сказал, что не надо учить мыслить, надо растить грамотного потребителя. Сможет выпускник отличить Марс от Сникерса? Отлично, для этого никакие учебники 50-х годов и не требуются.
При этом учебники 50-х годов можно брать в работу хоть сегодня — с тех ничего не поменялось ни в биологии, ни в физике, ни в географии, ни в математике, ни в логике, ни в астрономии, ни в русском и иностранных языках. Я уж не говорю про уровень преподавания физкультуры. Но чтобы по таким учебникам преподавать — уже да, таких преподавателей уже не осталось.
ВСЁ, т. е.буквально В-С-Ё, что написано в учебнике Грузинской и Черкасской, прекрасно применяется и сегодня (Если вы видели этот учебник). И лексика, и грамматические конструкции. Его вполне достаточно и для того, чтобы читать литературу, и для того, чтобы составлять договора. А все эти молодежные жаргонизмы и интернет-сленг — если речь о них — изучаются в свободном общении со сверстниками за пару дней. Учебник для них писать не надо вообще. По английскому я даже и учебника-то не вижу — сейчас учатся по каким-то ублюдочным брошюркам «Happy English» и «рабочим тетрадям», где или галочку в квадратик надо поставить, или слово в пустое место переписать. Эти «учебники» вас так радуют? Тогда вопрос — мы покупаем или продаем?.. пардон… вы учитесь сами или обучаете других?
Я понял вашу мысль. Солнце светит ярче и апельсины слаще где-то не в нашем прошлом, а сейчас на Западе. Трудно поспорить.
А про учителей-энтузиастов — в России 21 века — это утопия, к сожалению. В середине 20 века люди работали за идею, за партию (не только, кстати, речь идет про учителей). Сейчас за идею человек работать не будет: он хочет кушать, красиво одеваться и жить как Человек. И квартиры, как в 50-х уже НЕ дают, их покупать надо за немаленькие денежки… Говорю Вам как работник этой системы. Где есть только два плюса на фоне маленькой зарплаты: это всегда летний отпуск и отпуск длиной в 56 дней, правда, отпускные мизерные.
И не ждите от нас, педагогов, сверхестественного — мы — живые, хотим жить, кушать, радоваться.
А про распространение деструктивной идеологии соглашаюсь с Вами полностью. Разврат, жестокость, разрушение семейных ценностей звучат со всех сторон…
Такой учитель только и может научить — как хорошо кушать и красиво одеваться. А вот чтобы научить детей «жить как Человек» — нужен именно энтузиаст с горящими глазами. И среди нынешних религиозных проповедников таких хватает. То-то некоторые русские детишки в ИГИЛ потянулись, там и духовные глубины, и семейные ценности. А кто хочет просто «кушать» — те и вовсе с радостью эмигрируют после получения профильного образования.
А НАСЧЕТ ЗУБРЕЖКИ — ТАК ВОПРОС КО ВСЕМ ИЗУЧАЮЩИМ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ ПО КАКОЙ ТАКОЙ ЛОГИЧЕСКОЙ СХЕМЕ БЕЗ ЗУБРЁЖКИ КТО-ТО ВЫУЧИЛ ЯЗЫК!
Ну и как у такого ребенка разовьется память? Вместо развития памяти такие дети просто непрерывно терзают Интернет в поисках самых элементарных сведений в самых мутных непроверенных «первоисточниках».
Задача педагога — дать детям в руки орудия и средства и научить ими пользоваться, научить видеть картину мира. И в число таких орудий и средств входит и зубрежка (в идеале продвинутая, использующая внешние орудия и знаки), и логика, и много чего ещё.
В советском Союзе существовали абсолютно все необходимые для счастья и идеальной школы теории и методики, только высшие партийные работники выбирали что понравится, а не аккумулировали все правильное и прогрессивное.
Увы, в школу ходить не хочу (я мама), я про родительские собрания, я их боюсь! каждый раз учителя говорят о том, как много и разнообразно я должна вникать и помогать, вдумываться в учебный процесс вместе с ребенком (9 класс, между прочим, и 10-12 часовой рабочий день у меня), поэтому предпочитаю с дитем ходить на лекции Казиника, смотреть «уроки о литературе» Быкова, «Вселенную Хоакинга» и фильмы ВВС и т. д. как альтернативу не вполне понятной программе в школе.
P/S. Работаю НЕ в школе.
Люди ДОЛЖНЫ обладать кругозором по всем основным дисциплинам, а вот деталями перегружать вредно, а школа ими сейчас дико перегружена! Вот от этого нужно уходить, а не превращать всё в игру.
Как раз всяких экспериментов в последнее время проводится очень много, но нельзя сделать кучу экспериментов над растущим колосом, а потом удивляться, что что-то не так и планировать еще миллион новых идей.
Кто согласиться лечь под нож хирурга, который каждую операцию делает по разному, не узнав еще результат своих предыдущих опытов.
Поэтому, было бы разумным признать всех учеников пострадавшими от образования. Говорю, как родитель.
Вообще современная школа — это змея вместо хлеба. И то, что предлагает автор статьи это тоже нечто странное. Столько было фантазий, а до чего довели школу?
Однако те, кто превратил образование в авгиевы конюшни ушли с чувством удовлетворения за выполненный заказ, а голос свой, как в старой сказке, оставили. Оставили учебники и всю систему дебилизации. Понятно, школа консервативный громоздкий организм, который не перестроить в одночасье. Но что-то сделать можно и даже нужно.
И первое — школа должна убрать все, что детям мешает учиться и сказывается на их здоровье духовном и физическом.
Необходимо вернуть детям желание учиться. Необходимо дать им время на восстановление сил, чтобы они не только тратили себя на школу и подготовку уроков, но и на домашние дела. Нынешних детей просто намеренно перегружают, отнимают у дома, отучают от участия в семейном общении, чем ослабляются и разрываются семейные связи. У нынешних школьников практически нет выходных! У взрослых — есть, а у детей — нет, и нет времени, когда мама и папа в субботу и воскресение дома, побыть с ними.
И еще важный момент, если первоклашки, как и предыдущие их школьные товарищи, не станут заниматься чистописанием, то уже ко второму классу это будет новая партия проблемных неуправляемых детей. Чистописание организует ребенка, приводит в порядок его мысли, чувства, тело, дисциплинирует и организует его на бытовом уровне, и сохраняет его здоровье. Совершено не случайно раньше дети занимались первые два года каллиграфией. Сейчас она применяется как лечебный прием для восстановления психики.
Мне грустно от этого, ведь моему ребенку предстоит учиться в рамках нашей системы образования.
Реально это вред и даже преступление. И методически неправильно. Впечатление, что стандарты разрабатывают как раз одностороннее развитые математики, но не педагоги, не учителя.
Автор говорит о клиповом восприятии мира человеком и предлагает клип в 45 минут заменить клипом размером в 6Х45 минут. Любой ребенок синтезирует глобальную картину мира из этих клипов. В этом проявляется его творческое начало, интеллект, темперамент. Автору очевидно хочется, чтобы ученик воспользовался его наработанной панорамой и его восприятием этой панорамы. Сомнительное занятие…
«Комплексно-волновой урок» — мне нравится. Когда дети начинают шуметь, необходимо сразу же вспомнить это название и сразу поможет…
Таким образом, «типичное» школьное образование отлично адаптирует человека к будущей жизни: учит изворачиваться и подчиняться, врать, вырабатывает привычку подменять свои мысли чужими.
Ощущение оценочного и условного отношения становится нормой, и вскоре ты сам перенимаешь эту мерку, уже принятую педагогами и родителями, и переносишь её на окружающий мир. Более зрелые подростки чувствуют подвох и двойственность стандартов, и в результате становятся «проблемными» — лишь из-за трезвого взгляда на мир.
-
Цитата: «В моей школе все уроки комплексно-волновые, они связаны единым понятием, явлением, вещью, предметом. Урок может длиться день, ведут его все учителя, сопричастные с этим явлением.»
-
Что-то мне это напоминает. Но что? Вспомнил!
-
Вениамин Каверин, «Два капитана»:
«С утра мы ездили в пекарню за хлебом, потом занимались. Считалось, что мы в первой группе, хотя по возрасту кое-кому пора уже было учиться в шестой.
Старенькая преподавательница Серафима Петровна, приходившая в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила.
Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский. На уроке естествознания утка изучалась как утка: какие у неё крылышки, какие лапки, как она плавает и так далее. На уроке географии та же утка изучалась как житель земного шара: нужно было на карте показать, где она живёт и где её нет. На русском Серафима Петровна учила нас писать „у-т-к-а“ и читала что-нибудь об утках из Брема. Мимоходом она сообщала нам, что по-немецки утка так-то, а по-французски так-то. Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, всё выходило „мимоходом“. Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе. Она была старенькая и носила на груди перламутровые часики, приколотые булавкой, так что мы, отвечая, всегда смотрели, который час.»
Особенно это сказывается на девочках. Униженные излишне вольным, даже порой бесстыдным обращением, дезориентированные в своей женской роли, девочки, не могут хорошо и комфортно существовать в оскорбительной для них обстановке. Поневоле девочке надо стать такой, какой от нее требуется, согласной на все, разнузданной, сорвавшей с себя узду стыда, непорочности, а в результате и женственности, как и будущего материнства.
Кстати, этому способствуют и посещение детьми гинеколога (уролога), новшества, навязанного также отнюдь не для повышения нравственности, а скорее наоборот.
А вот тут я согласна, что посещение врачей и вообще состояние ребенка это в первую очередь обязанность родителей. Родители должны решать сами когда и зачем их дочь (сына) надо вести к гинекологу (урологу) или к любому другому врачу. Организованные же и плановые поездки по врачам, ставшие нормой, ничего общего с защитой здоровья детей не имеют, а только отрывают их от учебы, а также нагружают и преподавателей, и врачей и усложняют жизнь пациентам.
А далее самое интересное — исправить положение невозможно не возвратившись к корням. Корень же языка лежит в православии, том самом, что дал нам и нравственность, и культуру, и искусство, и патриотизм, и саму историю.
1) генетическая неспособность уловить всю массу знаний у большинства индивидуумов (всё-таки надо признать это)
2) тупые и невежественные учителя
3) презумпция виновности учащегося
4) ЕГЭ
5) плохое воспитание отдельных индивидуумов
6) травля одних школьников другими.
Убрать это, заставить людей работать качественно, и не будет проблем.
Но для гуманитариев — такой подход может быть интересен.
Вообще, чем разнообразнее методики преподавания предметов — тем лучше. Но, в общеобразовательные школы, это к сожалению, не внерить. Потому что учителя сами загнаны в жесткие рамки, а учитель должен быть свобоен, он должен быть творцом. Наша система образования этого не позвляет, к сожалению.
И ещё: на уроках математики ученики учатся логически думать, строить рассуждения и доказательства — а без этого прожить очень сложно. И это не говоря уже о том, что математика — это «язык науки», которым пользуются все остальные науки от физики вплоть до социологии и экологии.
И как Вольфганг Амадей поддается обучению?
Вот очередные идеи, интересные. Но и это всего лишь прожект.
Начинать надо с изменения курса внутренней политики государства. Пока мы будем иметь хилую экономику и нищие семьи, никакие школьные реформы не помогут. Все же школа — не воспитывает. Воспитывает семья. И пока во главе угла у большинства жителей выживание, культура останется неудел. Нищие семьи и Моцарт мало совместимы.
Так что, я считаю эту идею хорошей.
А не будет академиков. Все дети разные, всегда будут те, кому интересно учиться, те, кому оно нафиг не сдалось, те, которые приходят в школу просто потусоваться. Невозможно всех детей взять и поманить к знаниям как конфетой. С появлением интернета учителям приходится извиваться как уж на сковородке, чтоб быть для детей интереснее и полезнее интернета, только к чему эти кривляния приведут. Вспоминается один выпуск Ералаша, где учителя ведут урок, читая рэп по теме занятия. Как смешно и нелепо было смотреть эту адову ересь, но вот эта ересь воплотилась в реальность и царственно шагает по школам, тычет учителям в лицо: «Ты скуууушшный! Ты устарееевший! Ты надоел детям, ты им неинтересен! Смотри, у них же есть интернет, зачем им твоя 117 страница из учебника?!».
От себя могу добавить, что «дебилизация» общества по похожим лекалам уже идет в школах России.
Срамота…
Какие шишки курил автор?