Шумы в сердце вместо оценок
21.04.2016
Выбирая между кнутом и пряником, отечественная система образования зачастую делает однозначный выбор в пользу первого инструмента, считая его более действенным. Ольга Карчевская рассказывает историю, которая доказывает грустную истину: иногда школе легче насильно впихнуть в школьника хотя бы крупицу знаний, нежели остановиться и подумать, что же она всё-таки делает. И самое главное — для чего.
Вчера мой старший сын, шестиклассник, рассказал мне, что «едва коньки не отбросил», потому что у них сегодня было восемь уроков.
— Как это восемь? По расписанию?
— Не, по расписанию семь. Но училка по русскому просто закрыла нас в классе, потому что мы плохо написали контрольную. Просто закрыла нас на ключ и ушла. Типа переписывайте. Я быстрее всех все написал, потому что у меня уже моча из ушей выливалась, перемены у нас не было. И вообще все очень хотели в туалет, но она не пускала.
— Это как вообще? Ну ни фига себе, так мучить детей! Вы, наверное, еще и голодные были очень?
— Не то слово, я думал, что в обморок упаду. Но в туалет хотелось все же больше. Она один раз ненадолго заглянула, я сдал работу и меня она отпустила. И когда я шел мимо нашего окна, то увидел, что пацаны его открыли, и один из них ссыт из окна! Прикинь! При девочках! Панк жив!
Этот разговор был по форме веселым, и мы с сыном-подростком много смеялись, когда это обсуждали. Но внутри меня кипела лютая злоба. Ушло много времени, чтобы побороть неожиданное для меня желание «навалять училке», чтобы ей неповадно было устраивать такие пытки впредь. Остыну и подниму этот вопрос на ближайшем родительском собрании.
Разговор этот у нас состоялся по пути в поликлинику: пару недель назад на приеме у педиатра у Тимофея услышали какие-то шумы в сердце, сделали ЭКГ и сказали срочно записаться к кардиологу. Дозвониться до поликлиники — челлендж не из реальных. Чтобы поймать свободный талон на прием у неуловимого кардиолога, нужно было каждый день заходить на сайт ровно в полночь, когда в расписании появлялся новый день. Но мне никогда не удавалось поймать — детский кардиолог в нашем городе один. А идти в поликлинику с грудным младенцем наперевес, только чтобы взять талончик… В общем, я звонила, звонила и звонила…
И однажды дозвонилась. И нас записали. У нас есть наше время — ровно 15 минут. То есть опаздывать нельзя. И эти 15 минут — они наступают сразу после седьмого урока, плюс дорога до поликлиники на такси.
А Тимофея и еще 33 ребенка взяла в заложники учительница русского и литературы
Каким чудом мы не опоздали, я до сих пор не понимаю. Каким чудом я сразу же не побежала устраивать скандал в школу — тоже. Наверное, на радостях от известия, что с сердцем у сына совершенно все в порядке.
А что с сердцем у этой учительницы? Почему ради оценок (которые вряд ли можно исправить простым переписыванием, так и не усвоив материал) нужно лишать детей свободы передвижения, в том числе передвижения в сторону еды и туалета? А что, если бы те «шумы в сердце» у моего ребенка и впрямь значили бы что-то плохое, и на фоне стресса ему стало бы плохо, вокруг него такие же 13-летние дети, а дверь закрыта на ключ?
Я диетолог по одной из профессий и хорошо знаю, как влияют на когнитивные способности и концентрацию внимания обезвоживание и дефицит питательных веществ.
Поверьте, никто не сможет ни написать, ни переписать никакую контрольную, если уровень сахара в его крови критически низок
Любому мозгу для функционирования нужна глюкоза, а развивающемуся и интеллектуально трудящемуся — тем более. Почему в наших школах детям на уроках не разрешают элементарно достать какой-нибудь полезный батончик из суперфудов и вернуть уровень сахара на должный уровень? Почему нельзя во время урока встать и налить себе воды из кулера или достать бутылку из портфеля? Что конкретно нарушит такое простое действие? Дети правда учились бы куда лучше, если бы у них на партах в свободном доступе элементарно стояла питьевая вода.
Они учились бы лучше, если бы мозг лучше обогащался кислородом; если бы они не сидели несколько часов подряд за неудобной партой в позе мученика, а двигались, как и подобает их возрасту. Если бы любой ученик мог тихонько встать, размять затекшие ноги и спину. Выйти в туалет, не спрашивая унизительного разрешения.
Кто-то возразит, что это пагубно скажется на дисциплине в классе, но школы, где все эти свободы для учеников никак не ограничены, существуют. И (сюрприз!) успеваемость в них выше среднестатистической. Я своими глазами видела такое в школе Тубельского, когда он еще был жив. Я скажу больше: дисциплина бы от этого только выиграла.
Дети просто сходят с ума от невозможности двигаться, пить, есть и ходить в туалет, когда им хочется
Когда они не слушают учителя, то тем самым либо выражают протест против тюремной системы, либо просто не могут иначе. Никто не сможет быть паинькой за пределами своих физических возможностей.
На переменах ученикам запрещают бегать в коридоре! Это же уму непостижимо — детям запрещают бегать даже в их свободное время, даже 10 минут. А когда им это делать?
Детей заставляют вставать в несусветную рань и переться в школу затемно, когда их поднять-то подняли, а разбудить не смогли. Уже куча исследований подтвердила неэффективность раннего включения в работу, но система образования настолько инертна, что, дай бог, лет через сто кому-то из чиновников от образования придет в голову предложить детям учиться хотя бы с 11 утра. Мой сын спит с открытыми глазами первые два-три урока каждый день, даже если лег в 9 вечера. Его биоритмы таковы, что ему в любом случае тяжело вставать в 7 утра. Но кого это волнует? Если это как-то сказывается на успеваемость, то что нужно делать? Правильно, просто закрыть в классе, пока не напишет хотя бы на «тройку».
Однажды мою лекцию подарили на 8 марта женской части коллектива Совета Федерации. На нее пришло немало мужчин, и еще какое-то количество слушателей было в IT-отделе. После лекции я долго разговаривала с человеком, имеющим отношение к министерству образования. Я сказала, что у меня есть программа по внедрению основ ЗОЖ, опробованная в одной из частных школ, которую я готова бесплатно предоставить для использования на федеральном уровне. Сказала, что готова бесплатно поучаствовать в разработке более продуманных условий для учащихся.
Мне сказали, что это интересно и что со мной свяжутся. Прошло больше года — никто не вышел на связь. Это неинтересно. Что происходит с этими людьми? В том разговоре я объяснила, почему стандарты гигиены движения и питания у школьников нужно обязательно менять. Почему существующие стандарты очень плохи. Почему дети от них действительно страдают. Но им все равно.
Родители, а вам — тоже все равно? Так и будем дальше молчать и ничего с этим не делать?
Я пробовала ввести на уроках свободный выход в туалет или просто «подышать в коридоре» без унизительного поднимания руки и спрашивания на весь класс «А можно в туалет?». Думаю, для многих детей признаться перед всеми одноклассниками, что им вот именно сейчас необходимо справить нужду — тоже челлендж нереальный.
Что из этого вышло? А ничего хорошего — человек 8-10 за урок выходили. Поскольку это подростки, очень нескладные и неловкие в силу переходного возраста, делали они это очень шумно и неуклюже — скрипели стульями, запинались о рюкзаки одноклассников, неловко хихикали. Ну и вообще, судя по всему, им была по приколу такая свобода — вряд ли и половине из них действительно было нужно по нужде. Выходили всегда одни и те же, которым свою крутость показать больше нечем, как только тем, что они во время урока свободно гуляют по коридору.
В результате каждые 5 минут урок прерывался на невероятный шум, гам, тарарам. Страдали все. :) Такую практику пришлось отменить, увы.
Описанное автором — конечно, вообще жесть… В оправдание училке можно предположить, что она просто задолбана. У нас все учителя задолбаны — проверками, документами, оценками, контрольными, календарно-тематическим планом, 30 часами в неделю и 30 детьми, которые сменяются каждый час. Тоже стресс, знаете ли.
Решение может быть лишь одно. Убрать эти циклопические классы, разбив их на группы по 10 человек. И платить учителям по-человечески, чтобы ради выживания им не нужно было брать две ставки — это оскотинивает. Когда я пришла работать в школу после универа, мне дали 10 классов (sic!), в которых училось примерно 270 человек. И это было еле-еле на одну ставку. За три копейки приходилось решать не только учебные задачи для всей этой несметной орды, но и интимные вопросы с «хочу писать» посреди урока. Это задалбывает, да.
Гуманизацию надо тогда вести не только в сфере образования. Воспитывать родителей параллельно с детьми. Но тут вы правы — процессы, свидетелями которых мы сегодня являемся, абсолютно противоположны…
А учителя в большинстве своём тоже не сильно отличаются от родителей. Педагогика застыла на временах Макаренко, а взаимодействию с современными детьми и родителями никто педагогов не учит. В итоге взаимное недопонимание, неадекватное поведение всех участников процесса, обиды и пр. Где тут ниточка, за которую надо потянуть, чтобы распутать клубок? ((
как оно было так оно и осталось. ненавижу школу.
как оно было так оно и осталось. ненавижу школу.
как оно было так оно и осталось. ненавижу школу.
1. Российское образование ругает, американское — хвалит.
2. У сайта нет юридического адреса, нет № телефонов и тп информации.
3. Страница «Контакты» — только эл.почта.
4. Инфо со страницы «Пользовательское соглашение»: «Мел» принадлежат исключительные права на использование содержания сайта Издания (в том числе, право на подбор, расположение, систематизацию и преобразование данных, содержащихся на сайте http://melfm.ru/, а также на сами исходные данные), кроме случаев, отдельно отмеченных в содержании опубликованных на сайте Издания материалов.
Догадайтесь с трех раз: кому ВСЁ это выгодно?!..
Значит так:
Кора мозга человека неоднородна. Эволюционно, она составилась из 3 мозгов.
Древняя кора — лимбическая система. Научно доказано, что она работает с эмоциями (гипоталамус).
А ненаучно… это наше Я, Эго, личность.
Из неё выходят два круга внимания. Т.е. лимбическая система управляет вниманием.
Круг произвольного проходит через лобную кору.
Круг непроизвольного через сенсорную.
Через тысячи… или, скорее, миллионы лет после образования лимбической системы, образовалась сенсорная кора. Кора млекопитающих. Первая сигнальная система по Павлову.
Первая, потому что работает с первым сигналом — образом.
А образ — это всё то, что мы считаем реальным миром.
Познать реальный мир мы можем только через его отражение в нашей голове.
Мы, как бы, работаем с зеркалом. Которое может отражать реальный мир адекватно, а может искажённо. Как ребёнка научить.
Последнее приобретение мозга лобная кора.
Она есть и у животных. Но у человека имеется некое отличие от животного мозга…
Не физиолог, не могу сказать, какое… но, со способностью абстрагироваться от конкретного, мозг начал стремительно развиваться, превращаясь в человеческий.
Именно на этом основании и было сделано заключение, что разум — это работа лобных долей.
В результате, детей усиленно учат с упором на лобную кору. Слово и произвольное внимание.
И тут возникает естественный вопрос… по крайней мере, у меня возник… а что лимбическая и сенсорная кора, они что, как-то, и ни к чему?
Ну, если разум — лобные доли… зачем возиться с сенсорной? Логично?
ВОТ И НЕ ВОЗЯТСЯ!
В учебниках по Общей Психологии… где сигнальные системы вообще упоминаются… можно прочитать… чёрным по белому… первая сигнальная система — неразумная, животная часть мозга. У человека её развивать не надо.
Опаньки! Значит, собаку учить надо, кошку надо… а ребёнка не надо?
А, между тем, это система, которая воспринимает, анализирует, осмысливает реальный мир. И записывает его в долговременную память. Четверть века, как нет Советского Союза… а для меня это как вчера. Там друзья, там живые родители, там уверенность в завтрашнем дне…
Сенсорная система — это мы, наша жизнь. Наши привычки, устремления, взгляд на жизнь — мировоззрение. Наше восприятие своей личности… короче, это жизнь.
И вот эту систему наука Психология не изучает!!!
Вообще не принимает в расчёт.
Добавить научный факт: СЛОВО — это совместная работа одной условной словоформы из лобных долей… и тысяч образов конкретной жизни.
Т.е. слово объединяет большое количество образов. Это называется ПОНЯТИЕ.
Вы можете попытаться сами посчитать, сколько конкретных образов у вас лично связано с любым словом. И подумать: а что же мы осмысливаем -то? Форму слова? Или его содержание? Тысячи жизненных образов?
Короче, чтобы у ребёнка были мозги, у него надо развивать две системы…
Которые работают ПО РАЗНЫМ ВИДАМ ВНИМАНИЯ.
И вот, теперь, думайте: Если на уроке требуется строгая дисциплина… а это произвольное внимание. Будет ли при этом работать непроизвольное? От которого зависит мышление… потому что мысли — это цепочки образов, проносящиеся в голове с огромной скоростью?
Наша педагогика ничего такого не знает. Учителя борются с непроизвольным вниманием детей. И с их самостоятельным мышлением.
Т.е. наша педагогика не просто не развивает сенсорную кору детей, она останавливает её развитие.
Как творческий педагог могу сказать… уже в пятом классе многие дети… не могу сказать, какой процент, но много… не могут просто представить предмет.
Т.е. просишь представить собаку… оно поднимает глаза вверх… вспоминает через лобные доли… т. е. с образами работать не умеет. Ассоциировать не умеет. И дальше с этим ребёнком работать бесполезно. Всё, умение работать с первой сигнальной у него отшиблено. Ум, талант, высшие чувства, интеллект… т. е. высшие функции мозга… это всё закрыто.
И вот такое общество образовалось в СССР в 90 годы. Такое обществе людей с недоразвитыми мозгами мы имеем сегодня. Отсюда и все беды нашей страны.
Страна, даже очень хорошо образованных… точнее, запрограммированных… дураков, согласитесь, не может построить умное государство.
Уровень невежественности сегодняшних людей… особенно, мнящих себя очень умными… просто потрясает.
А ведь всё элементарно: Органично, с пониманием развивай у ребёнка три системы коры, работающие с образами, эмоциями и условными формами… и получай на выходе умных, талантливых и очень хороших людей.
Органичное развитие. Согласно законам природы, а не законам науки Психологии.
С благодарностью вспоминаю отца.
Уговорил попробовать поступить в техникум.
Ну не хотел я больше учиться.
Поступил в техникум и проснулось желание учиться, такое что потом закончил два института.
С благодарностью, уважением и любовью вспоминаю преподавателей Куйбышевского техникума железнодорожного транспорта.
Ненавижу школу.
Дело не в том, что всем все равно а в том что это все должнл быть персонифицировано
Такаято заклеила ребенку скотчем рот
Такаято ударила книжкой
Эта пригрозила фсб
Эта заставила написать расписку
В эта заперла и не выпускала в туалет
Во первых будет совсем другая реакция кроме охов родителей
Во вторых будут бояться и это хорошо
В третьих мы перестанем обобщать а будем говорить со своей школой прямо.