Внеплановые каникулы, возвращение к дистанту, маски, градусники, дежурства — думать о своем предмете и о том, как заинтересовать им детей, у учителей сейчас получается в последнюю очередь. На вебинаре проекта «Город, который учится. Цифровое образование» руководитель школы инженерного мышления, педагог Анатолий Шперх уже рассказал, как остаться одинаково эффективным и на дистанте, и в обычном классе. А мы выведали у него еще больше лайфхаков.
1. Не будьте говорящей головой
Беда дистанта заключается в том, что ребенок воспринимает монитор компьютера как телевизор. А телевизор — это односторонний контакт, никакого интерактива, кроме звонков в студию. Получается, экран — тот же ящик, не терпящий потустороннего вмешательства.
Но это же совсем не так — и не должно быть так. Уберите эти мысли и перестаньте быть говорящей головой. Дистант не то же самое, что офлайн-школа. Не нужно в точности копировать привычные вам уроки. Здесь обязательно нужен интерактив. Задавайте вопросы, и пусть ученики отвечают. Обращайтесь к ним, а не просто читайте заготовленный материал.
С другой стороны, презентация, которую вы могли показывать в обычном классе, тоже не ваш вариант. Излишняя визуализация и мультимедиасервисы не заменят живого общения, а именно оно сейчас нужно детям.
2. Влюбитесь в свой предмет заново
Мы, учителя, понимаем, что невозможно всегда быть интересным, ярким и зажигательным: иногда на это просто нет сил. Но при этом мы знаем, что, схалтурив сегодня, завтра мы получим некоторые неприятности.
Это вопрос не о том, как уйти от говорящей головы, но о том, как сделать так, чтобы тебя слушали и слышали постоянно. А этого можно добиться, только если вам самим интересно то, о чем вы говорите. Учитель вправе менять программу, даже если она навязана методистом, но только если он этого хочет. Согласитесь, в каждой школе ведь есть такой человек — свободный, мыслящий иначе, предлагающий свои решения, — так пусть это будете вы!
Важно зацепить ребенка в самом начале. Придумайте задачки, истории, загадайте загадку. В общем, сделайте то, что заинтересует детей, а уже после этого можно будет переходить к более серьезным вещам по теме.
3. Подружитесь с коллегами
Вы удивитесь, но, открыв задачник по географии или учебник истории, можно даже в нем найти много интересного для урока. А теперь представьте, как здорово будет, если своими знаниями по своему предмету с вами поделится другой учитель.
Для того чтобы коллаборация состоялась, нужно сделать всего три вещи: найти увлеченного своим предметом коллегу, поговорить с ним о пересечении ваших предметов и не побояться включить то, что он вам расскажет, в свою программу. Важно понимать, что этот учитель должен вас вдохновить, рассказывать так, чтобы понимал даже непрофессионал. Например, если вы учитель информатики и вы находите учителя истории, который отлично знаком с историей техники в том числе, почему бы не взять это на вооружение? Достаточно просто попросить дать вам это знание.
Учителя-вдохновение можно совершенно спокойно найти в соседнем классе, ведь в школе не может быть неинтересных людей
Хотя бы потому, что если человек работает в школе, где не очень много платят и постоянно что-то случается, значит, эта работа его чем-то зацепила, значит, он здесь не просто так. Поэтому достаточно просто выйти из своего класса и перейти в соседний.
4. Сойдите с пьедестала
Часто учителя привыкают обманываться, думая, будто они цари и боги в классе. И считают, что только они могут контролировать все процессы. Разубедить себя в этом очень сложно. Однако это первый шаг к достижению взаимного уважения и построению модели общения между учеником и учителем в формате «специалист — специалист».
Вы должны поверить, что абсолютно каждый ученик — «отличник» в том или ином вопросе или деле. Например, условный Петя может быть специалистом по поддержанию порядка в классе. Вы это замечаете и начинаете использовать. Как? Очень просто. Если возникают спорные ситуации, вопросы, вы говорите: «Обратитесь к Пете, он специалист в этом вопросе, он компетентен». Или в вашем классе есть условная Маша, которая отлично анализирует большое количество информации из различных источников. Тогда вы говорите: «У Маши есть опыт работы с огромным количеством источников и с большими литературными текстами. Она научит, как это правильно делать». Таким образом вы проявляете свое доверие к ребенку как к профессионалу.
И пусть те же Петя и Маша не очень успешны в других аспектах, заваливают проекты, бывают непродуктивны на уроках, но они профессионалы в какой-то области, и за это их стоит уважать, к ним можно обращаться.
5. Придумывайте новые доказательства для старых теорем
Говорить с учениками о том, что уже доказано и неопровержимо, мыслить абстрактными понятиями и отвлеченными от реальной жизни вещами изначально провальное дело. Обучение таким точным наукам, как, например, физика, должно исключать примитивный и привычный многим стиль преподавания, основанный на предоставлении голых фактов из учебника, не требующих никаких доказательств или проверок.
Часто за открытием стоит история, стоящая того, чтобы о ней рассказать. Но можно не просто рассказывать, а вместе с учениками повторить опыт великого ученого
Так мы наглядно покажем детям, что же на самом деле стоит за текстами из учебника, каким был путь ученого, наполненный множеством вопросов, конфликтов, погрешностей в измерениях и так далее.
Чтобы использовать этот прием, будет достаточно самых простых инструментов, доступных каждому ребенку. Пусть это будет, например, смартфон — тот самый смартфон, который вызывает такое раздражение у большинства учителей — и урок физики в разделе оптики.
Каким образом они связаны? Напрямую. Мы будем использовать смартфон в качестве физической лаборатории. Дело в том, что в смартфоне есть датчик освещенности, и при помощи этого датчика легко исследовать те самые оптические схемы, которые мы привыкли чертить на доске. Возьмем фонарик и линзы. Проведем эксперимент и получим определенные результаты.
Обычная лабораторная работа? И да, и нет. Во-первых, мы используем смартфон. Это как минимум необычно. Это не измерительный прибор и вообще вещь, не приспособленная для измерений. И может случиться так, что полученные при измерении данные не совпадают с законом и примером из учебника. Кривая, которую мы строим, совсем не похожа на рисунок в учебнике — это же ужас? Но это не ужас. Именно с этого момента и начинается настоящая наука. Мы начинаем разбираться, что же пошло не так. Может, ошибаются авторы учебника? А может быть в наши измерения закрались погрешности и привели к искажениям? Можем ли мы их устранить или минимизировать? Тогда получится? Вот так и появляется настоящее исследование, настоящая наука.
Замечу, что в описанном кейсе мы провели настоящий физический практикум, где ребенок воспользовался инструментом, который есть у него дома. Мы же говорим о дистанте? Учителя-физики все время жалуются, что вне лаборатории не организовать практикум. Так вот же она — физическая лаборатория. В кармане у ученика.
6. Переходите на личности (да-да!)
Ошибка некоторых учителей состоит в том, что они думают, будто работают с классом. А на самом деле это не так. Потому что работать на всех — это работать ни для кого.
Чтобы работать с каждым, теоретически может быть достаточно аудиоконтакта, но лучше все-таки с глазу на глаз. На дистанте это может быть личное письмо, записка с комментарием по проверенной работе и рекомендациями, вопросами по проблемам, которые вы заметили у ребенка. В реальной школе это может быть личный разговор о трудностях или личная похвала. Все, что касается конкретного ребенка, должно говориться только ему, а не всем, иначе эффекта не жди.
7. Поощряйте творческий подход
Рефераты и прочая дребедень типа задач из учебника — уже давно просто бесконечно множащийся в геометрической прогрессии копипаст и готовые домашние задания. Нужно понимать, что, если ребенок хочет схалтурить и сделать задание с наименьшими для себя рисками, он так и поступит.
Намного лучше будут работать творческие задания. Речь не о том, чтобы заставлять детей ставить сценки о законе Ньютона. Просто нужно давать им задание без готовых решений. Таким образом мы научим детей концентрироваться не только на результате, но и на процессе. Если ребенок привыкает, что посторонний ему человек указывает, что и как делать, он постарается просто уложиться в нужные цифры или показатели, приложив к этому минимум усилий.
8. Используйте «большие идеи»
Мы привыкли давать детям одну тему сегодня и не говорить, зачем мы ее сегодня проходим, чего не сможем понять без нее, а также в какую большую тему входит эта маленькая. А можно ввести в учебный процесс комплексные задания. Но это вовсе не список обычных заданий, скажем, на 2 недели, а скорее целая большая тема, которую нужно проработать, ответив на несколько вопросов, выполнив несколько мелких дел, объединенных по тематическому принципу.
Да, существует риск, что, даже пройдя все пункты плана, ребенок может не усвоить ни одного из них
Но это не история про то, как научить плавать, бросив в воду. Мы же не просто даем ему список задач, но расписываем, что и когда делать, как сдавать. По сути, предлагаем уже готовый план, а ребенок может решить, будет ли он ему следовать или же будет осваивать все самостоятельно, быстрее или медленнее.
9. Научитесь укладываться в 2 минуты
На самом деле это больше применимо к дистанту, но и в офлайне факт остается фактом: просто отсиживать 45 минут не резон. Возможно, вы удивитесь, но эти 45 минут разглагольствований по теме можно спокойно вместить в 2 минуты. Именно столько времени требуется для того, чтобы задать грамотный вопрос, над которым ребенок начнет думать и искать решения.
Да, в школе мы вынуждены идти на поводу у старой классно-урочной системы, но дистант позволил нам убрать костыли, которые мы сами же себе выдали. После такой двухминутной, но очень содержательной встречи, находясь на экскурсии с родителями или играя в компьютерные игры, ребенок будет держать у себя в голове ваш вопрос, думать о нем.
10. Назначайте несколько дедлайнов
Некоторые дети боятся дедлайна, боятся не суметь организовать время, не успеть выполнить задание вовремя. Для того чтобы исключить эту боязнь, нужно показать ребенку важность и преимущества сдачи заданий в срок.
Если вы назначаете один дедлайн для одного задания или кейса задач, да еще и в конце семестра перед каким-нибудь Новым годом, это даст вам гарантию того, что кто-то точно не успеет. Чтобы уменьшить эти риски, достаточно просто назначить несколько дедлайнов, каждый из которых будет нести какие-то ощутимые преимущества. Например, пусть их будет три, где за первый ребенок получает какие-то бонусы, а за второй их чуть меньше, и так по регрессии.
Также не стоит забывать и о том, что любой дедлайн нужно назначать разумно и давать понять ребенку, что этот срок адекватный и за предоставленное время выполнить те или иные задачи абсолютно реально.
11. Работайте над собой
Как говорил Мышлаевский в старом советском фильме «Дни Турбиных»: «Достигается упражнением!» Что бы ни решил попробовать учитель из этого списка или каких-то своих собственных приемов, задумок, он должен понимать, что это должна быть планомерная работа «вдолгую».
Не бывает так, чтобы сразу все получилось, решилось, срослось. Волшебной палочки не существует, но вы можете тренироваться. И для этих тренировок, проб, ошибок, удач есть целых 20 с лишним часов в неделю.
«Город, который учится. Цифровое образование» — это экспериментальный проект Фонда поддержки инноваций и молодежных инициатив Санкт-Петербурга, который помогает учебным организациям, педагогам, школьникам и их родителям освоить дистанционные образовательные технологии. В рамках проекта проходит цикл вебинаров «Лучшие практики онлайн-образования». Среди участников — педагоги-новаторы, рассказывающие о том, как развить креативность, сделать уроки интересными и удержать внимание класса.
Фото: Shutterstock / Mariia Korneeva, mattponchik. Гифки: giphy.com
Всё сказанное обобщено последним подзаголовком. Работать над собой. Знать больше, чем рассказываешь.