«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
И почему негласный запрет на двойки только вредит школе
Давайте честно: двойка в дневнике всё еще вызывает у родителей бурю негативных эмоций. Но так ли уж плоха эта оценка и зачем она вообще нужна? На эту тему решил порассуждать постоянный блогер «Мела», учитель русского языка Данила Геннадьевич. А если вам тоже есть что сказать — заводите блог на «Меле» и высказывайтесь.
Чем двойки могут быть полезны ученику
Двойка — самая неприятная оценка. Ее не хочется видеть в дневнике, о ней трудно говорить дома, а учителю, если честно, порой неловко ее ставить. Кажется, что вместе с одной цифрой ребенок получает ярлык: ленивый, неспособный, невнимательный.
Но двойка не обязана быть наказанием. Она может быть честным сообщением: материал пока не усвоен, цель не достигнута, результат требует доработки.
Любая система оценивания должна различать уровни подготовки. Если ученик выполнил работу частично, не понял ключевую тему или не смог применить знания на практике, это важно зафиксировать. В противном случае оценки превращаются в формальность, а их смысл постепенно исчезает.
Двойка не означает, что ребенок «плохой» или у него нет способностей
Она означает только одно: на данный момент конкретное задание или тема не освоены на необходимом уровне. Это оценка результата, а не личности.
Иногда стремление любой ценой не ставить неудовлетворительные оценки приводит к обратному результату. Ребенок получает привычные тройки, переходит из класса в класс, но пробелы в программе накапливаются. Позже они проявляются на контрольных, экзаменах и в ситуациях, где требуется самостоятельность.
Мягкая оценка не всегда является поддержкой. Иногда поддержать — значит честно сказать: «Пока не получилось. Давай разберемся почему».
Без двойки учителю сложнее обозначить границу между выполненной и невыполненной работой. А ученику — понять, что знаний недостаточно не потому, что учитель придирается, а потому, что есть конкретные темы, которые еще предстоит освоить. Школе нужны такие сигналы. Учителю двойка помогает понять, что тему нужно объяснить иначе, организовать дополнительную работу или уделить ученику больше внимания. Самому школьнику она показывает, где именно возник пробел.
Почему поставить двойку — только половина дела
Проблема не в самом существовании двойки, а в том, как ее используют. Если оценка сопровождается насмешкой, публичным унижением или фразами вроде «из тебя ничего не выйдет», она действительно превращается в наказание. В такой ситуации ребенок начинает бояться не ошибки, а самого обучения.
Двойка должна сопровождаться ответом на три вопроса:
- Что именно не усвоено?
- Почему возникла ошибка?
- Что нужно сделать, чтобы исправить результат?
Если ученик понимает следующий шаг, неудовлетворительная оценка перестает быть тупиком. Она становится частью учебного процесса — такой же, как исправление, повторение и новая попытка.
Современная школа много говорит о поддержке, бережном отношении к ребенку и праве на ошибку. И это важно. Но право на ошибку предполагает возможность ее увидеть, разобрать и исправить
Двойка может стать началом разговора. Она показывает, что именно пока не получилось и над чем еще предстоит поработать. Задача учителя — не просто поставить оценку, а объяснить ее и дать ученику возможность улучшить результат.
Именно поэтому двойка должна жить. Она оценивает конкретную работу, а не самого ребенка. И если за ней следуют объяснение, работа над ошибками и новая попытка, двойка перестает быть наказанием и становится тем, чем должна быть оценка, — честной обратной связью.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Обложка: коллаж «Мел». Фото: © Pixel-Shot / Shutterstock / Fotodom, Danny Greenberg / Unsplash
Родители должны знать, что пятибалльная система убивает тягу к учёбе, а тем более двойка https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/92578-ot-ucheby-s-otsenkami-k-uchebe-s-ii
Вот почему родителям надо правильно реагировать на двйку https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny/56382-kak-gubyat-talanty
1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов.
2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
За три ошибки ставят. Причём если одна ошибка повторяется, её засчитывают за одну. И это логично: если кто-то не знает, как пишется определённое слово, так он не знает именно это слово. При этом орфографические и пунктуационные ошибки в средней и старшей школе учитываются раздельно, а в изложениях/сочинениях к ним тоже отдельно прибавляются стилистические/логические ошибки. Ничего страшного нет.
Про старшие классы: к ним ученик уже должен настолько владеть предметом, чтобы в самостоятельной работе типа сочинения или изложения не допускать наличия слов/оборотов, в правописании которых он сомневается. Если не сомневается ни в чём и лепит ошибки, значит, таковы его реальные знания. То есть работа оценена верно.
А объём диктантов ограничен нормативами.
В математике несколько иначе, но там я не специалист.
С чем согласна, так это с тем, что 5-балльная шкала маловата.
Да, в школах Садбери неакадемический подход, но они ориентированы исключительно на мотивированных на получение образования детей. Именно поэтому среди них высок процент продолживших образование в вузах. И всё равно это не 100%, а примерно 75. Но кто не хочет учиться — тот не получит даже минимума знаний. Впрочем, как никто из учеников и документа о завершении образования: делать это им приходится самостоятельно.
При этом, допустим, в школе, которую я окончила в глубоком СССР, поступивших было 100% выпускников. Как понимаете, образование тогда было вполне классическое.
Но вы опять подменяете разговор о необходимости и нормальности разных отметок _при академическом образовании_, о чём, собственно, тема, обсуждением _систем_ образования.
В данном случае речь не о вовлечённости ребёнка, а об элементарной шкале оценки качества его работы. Не хочет учиться — пусть не учится, но при чём здесь результаты? Отметка показывает всего лишь плохой результат работы.
Когда взрослого человека лишают премии за плохую работу, а то и увольняют за безделье, никто ведь не удивляется.
Но наши сегодняшние затурканные отчётами, конкурсами и бумажной работой учителя, боюсь, чисто физически не найдут времени на индивидуальный подход. И раньше-то это от учителя зависело, а теперь, как понимаю, им это просто непосильно.
Что написано пером — не вырубишь топором. Поставленная в журнал двойка остается документальным следом того, что образовательная задача не была выполнена. И задача настоящего педагога заключается не в том, чтобы спокойно зафиксировать этот провал, а в том, чтобы не допустить его.
Опытные учителя прекрасно это понимают. Именно поэтому многие используют негласные, но куда более педагогичные приемы: точку в журнале — «подготовься и исправь», пометку «см.» в тетради, подробное указание ошибок и возможность исправления. Это не попытка «спрятать» проблему, а работа на результат. Потому что цель школы — не коллекционировать двойки, а помогать ребенку двигаться вперед.
Одна мудрая завуч из моего школьного прошлого говорила: «На лоб себе двойку нарисуй!». Фраза резкая, но смысл в ней глубокий. Если ученик получил двойку — значит, взрослые тоже должны задать себе вопрос: что было сделано, чтобы этого не произошло?
Настоящее мастерство учителя проявляется не в количестве выставленных двоек, а в способности сделать так, чтобы они стали исключением, а не нормой.
В общем по письменному ответу можно поставить два но нужно дать возможность пересдать
По устному ответу, надо пытаться вытянуть на три, все равно что то он же знает
Что не так с оценками в школе
Популярные комментарии
АндрейАбсолютно согласен! Надо ещё и математику убрать, а то учат детей думать и раскладывать по полочкам! И читать и грамотно общаться сейчас не в моде. Есть же нейросеть! И комментарии поможет написать! Отправлять в школу только на физкультуру, труды и ОБЗиР. А все остальные предметы платно и по желанию! Хотя и эти три предмета требуют особой подготовки, поэтому их надо тоже по желанию, а лучше вообще платно!
«Врачей жалко. А вас, тварей, нет». Честный монолог учительницы о том, что стоит за особым статусом педагогов
Виктория Ильина«Короткий ответ: никак» — пожалуй, самая спорная рекомендация статьи. Да, признание родителей не изменит прошлого, а разговор не гарантирует извинений. Но это не значит, что о пережитом нужно молчать. Между «устроить суд истории» и «закрыть тему» есть третья возможность: спокойно рассказать, что помнишь, что чувствовал и как это на тебя повлияло. Не ради мести или покаяния, а чтобы назвать пережитое своими словами и обозначить границы. Родители могут искренне не помнить — но статья лишь предполагает это, не зная обстоятельств конкретной семьи. Избирательность памяти сама по себе не доказывает ни забывчивости, ни правоты одной из сторон. Почему же защитная версия взрослых считается вероятной, а желание выросшего ребёнка высказаться объявляется попыткой «переписать детство»? Забыть старые обиды по приказу невозможно. Молчание не означает, что проблема решена. Исследования также показывают: пережитое в детстве насилие связано с повышенным риском повторения жестокого или пренебрежительного обращения со своими детьми. Поэтому очень важно не «оставить родителей в покое», а осмыслить свой опыт и не передать его дальше. Разумеется, разговор стоит подготовить и вести без оскорблений. А вот объявлять молчание универсальным способом исцеления — безответственно, важно не просто прекратить разговоры о прошлом, а именно разобраться, как не воспроизвести пережитую несправедливость уже в отношениях со своими детьми.
Родители били меня в детстве, а теперь говорят, что ничего не было. Почему они так делают?
Юрий НикольскийПолвека сохраняю вес. Утром встаю на весы. Если вес выше той отметки, что установил полвека тому назад, то в этот день пищи на четверть меньше предыдущего дня. Ем по 6 раз в день, йогурт за час до сна. Не редко толстеют в годы, когда перестают расти — здесь уменьшаются затраты, а привычка есть столько же сохраняется. Второй период после окончания учёбы — начинается спокойная жизнь. Третий период — организм стареет, то новые клетки образуются всё реже. Сейчас потребляю пищи в 3 раза меньше чем полвека тому назад. Для женщин ещё есть периоды, связанные с беременностью.
Дело не в гормонах: 10 ошибок, из-за которых вы не можете похудеть
