«Требования выучить параграф от и до только демотивируют детей»

«Требования выучить параграф от и до только демотивируют детей»

Педагоги — о том, как научить ребёнка ставить цели и добиваться результатов с радостью
5 993

«Требования выучить параграф от и до только демотивируют детей»

Педагоги — о том, как научить ребёнка ставить цели и добиваться результатов с радостью
5 993

Что делать, если ребёнок бросает всё на полпути? Как научить его самостоятельности без ущерба для учёбы? И куда бежать, если подросток вообще ничего не хочет? Павел Кириллов и Дмитрий Ермаков — педагоги и эксперты АНО «Платформа новой школы», созданной по инициативе БФ «Вклад в будущее», уверены: дело в неправильном целеполагании. Но есть и хорошие новости: всё поправимо.

Можно ли научить ребёнка самостоятельности?

Кандидат психологических наук, руководитель методической группы АНО «Платформа новой школы» Павел Кириллов:

«Какой-то одной пошаговой методики для этого не существует, но есть ряд подходов, каждый из которых на том или ином этапе можно использовать.

Например, в США популярен «скаффолдинг» — педагогическая технология, основанная на идее Выготского о зоне ближайшего развития. Суть её в том, что преподаватель с помощью ряда заданий направляет учеников к самостоятельному открытию нового знания. Постепенно, используя так называемую угасающую помощь, мы учим ребёнка ответственности, движению к цели.

Если ученику любого возраста без подготовки предложить, чтобы он стал выбирать задания или тему для изучения, он вряд ли сразу сделает разумный выбор. Такая постановка вопроса вызовет скорее негатив или просто растерянность. Скаффолдинг же предлагает строить некие поддерживающие «леса» из знаний, умений и поддержки и убирать их по мере готовности ребёнка брать на себя больше и больше ответственности.

То есть сначала мы предлагаем выбрать одно из двух, даём понять, что такой вариант есть всегда. Потом просим отрефлексировать выбор, прикинув, какой из них будет полезнее. Затем предлагаем больше вариантов и просим не просто ткнуть пальцем, а подобрать оптимальный и аргументировать это.

То же самое касается и целеполагания. Длительное целеполагание в принципе для детей затруднительно. Поэтому начинать надо с краткосрочных целей».


Как целеполагание работает в школе?

Профессор кафедры психологии и педагогики РУДН, эксперт АНО «Платформа новой школы» Дмитрий Ермаков:

«Основной принцип целеполагания когда-то озвучила Мария Монтессори — «помоги мне сделать самому». Всем нам знакомы ситуации, когда ребёнку нужно принести в школу какую-то поделку или проект и родители накануне садятся в ночь, чтобы сделать работу за него.

Конечно, важно, чтобы задание было выполнено, но не менее важно, кто и как над ним работал

Целеполагание, планирование учебной деятельности — это так называемые универсальные действия, все они прописаны в образовательном стандарте. Но учителя говорят, что реализовать их на практике не так-то легко. Например, в 12-й гимназии Липецка, где я недавно был, для этого придумали плакаты-инструкции. «Что такое цель?», «В каких ситуациях её нужно ставить?», «Как определить шаги к её достижению?» и так далее — всё это педагоги объясняют школьникам пошагово, с помощью карточек. Но, разумеется, это не универсальный способ — каждая школа, каждая семья должны искать персонализированные подходы».


Возможен ли персонализированный подход в классе из 20–30 человек?

Дмитрий Ермаков:

«На самом деле это возможно, если давать детям выбирать какие-то общие цели, важные примерно для всех. Например, есть задача — освоить материал на разных уровнях сложности. Какие у нас варианты? Либо все 30 человек работают на одном уровне, либо каждый на своём, либо вообще за всех всё делают родители. Практика показывает, что наиболее правильный выход — предложить детям вместе выбрать, с чего начать, вместе добиться цели и вместе перейти на более высокий, творческий и исследовательский уровень.

И тут уже сама постановка вопроса меняется. Традиционная школьная риторика — это чаще всего принуждение, пусть даже только вербальное: «Ты должен!» Сейчас же мы всё больше склоняемся к тому, что гораздо эффективнее применять риторику возможностей: «Я смогу этому научиться».

Требования из серии «выучи параграф» не способствуют самостоятельности, а, напротив, демотивируют. Лучше сначала дать ребёнку задание, чтобы он поставил цель, наметил шаги к её достижению. Тогда он сам откроет учебник, почитает, найдёт нужную информацию. Или вернётся к уже прочитанному и изучит материал внимательнее. Такой подход гораздо продуктивнее, чем задания прочитать такое-то количество страниц».


Как правильно поощрять детей, чтобы они не теряли мотивацию?

Павел Кириллов:

«От того, как и о чём мы спрашиваем ребёнка, будет зависеть и мотивация, и её направленность. Когда мы спрашиваем про оценки, ребёнок, естественно, будет сфокусирован на их получении — иногда всеми правдами и неправдами. А вот если поговорить с ребёнком о том, как прошёл день, что интересного он сегодня узнал, на каком уроке лучше всего постарался, какие вопросы задавал учителю, мы сориентируем его на учёбу. То же самое и с поощрением.

Заезженные формулы вроде «Молодец!», «Так держать!» не столь эффективны: они не дают конкретной обратной связи, это даже доказывают исследования

Из книги в книгу кочует пример: учёные выбрали некий экспериментальный класс и дали детям математический тест. Одну половину класса хвалили в стиле «Вы умные ребята», а другую — за то, что они хорошо постарались. Через какое-то время учёные снова пришли к этим школьникам и попросили их выбрать новое задание — дали два варианта, сложный и попроще. В группе, где детей хвалили за усердие, гораздо больше учеников выбрали трудный вариант. Те, кого назвали умными, побоялись ударить в грязь лицом или не решились постараться — они же и так умные. Если обратная связь ориентирована на работу, формируется установка на рост, вера в себя и в результат усилий».


Целеполагание и творчество совместимы?

Павел Кириллов:

«Только если педагог не будет манипулировать и подводить детей к тем целям, где у них нет выбора. Да, есть ряд дисциплин, где ребёнок обязан выучить то-то и то-то. Но и здесь можно предоставить ученикам систему целей, чтобы они их видели и осознавали. Например, они должны научиться пользоваться микроскопом. И вот мы определяем, на какие действия или мыслительные операции, элементы знаний это можно разбить, что с этим можно сделать дальше. Тогда появляется выбор. Есть цель, которую ребёнок должен достичь, есть ступеньки задач, и дальше уже, в принципе, его свобода: он сам решает, как быстрее и эффективнее прийти к финишу.

Задание из серии «Напишите реферат по теме „Бактерии — разнообразные и загадочные“ — это не творчество. Ребёнка просто ставят перед фактом, и он должен сидеть и угадывать, что же имел в виду учитель, сочиняя эту тему. Другое дело — дать ему какие-то исследования, позволить самому выбрать интересный материал, предложить какие-то шаги… Это никак не упростит задачу ребёнку, ему всё равно придётся выполнить много сложных действий, но действий творческих, потому что такая постановка задачи хотя бы не введёт его в ступор. Так что обучение целеполаганию не убивает творчество, а, наоборот, даёт детям лесенку, чтобы подняться на уровень выше».


Что делать, если ребёнку вообще ничего не интересно?

Павел Кириллов:

«Если родители заметили, что ребёнка ничего не интересует, когда он, условно, пошёл уже в десятый класс, то мотивировать его здесь и сейчас будет, конечно, трудно. Я довольно давно работаю в школе и по опыту могу сказать — старшеклассников нужно не наставлять, а поддерживать. Точно не стоит говорить что-то типа «Вот я в твои годы…». Это вызовет лишь протест.

Не нужно пытаться заинтересовать подростка чем-то насильно. Такие истории редко имеют счастливый финал, чаще это просто потеря времени и сил. Если человек ставит цель только потому, что у него есть какая-то внешняя, чужая задача, идти к ней ему будет неинтересно. А значит, и результат едва ли порадует. Поэтому, если ребёнок ничего не хочет, придумывать что-то за него и делать вид, что это его идея, не лучший вариант. Гораздо полезнее внимательно к нему прислушаться, понаблюдать за тем, что ему действительно интересно, и поддерживать пусть даже самые несерьёзные, на ваш взгляд, начинания. Опыт успешности в одной деятельности придаст ему уверенности и в другой.

В жизни ребёнка уже были какие-то ситуации, которые сделали его беспомощным. Именно поэтому он как будто бы ничего не хочет

Как педагог я встречаю много семей, где родители предъявляют детям слишком высокие требования. Бывает, видишь, как родители сильно озабочены, всем интересуются, и поначалу даже радуешься — приятно же встретить неравнодушных людей, которые так искренне участвуют в жизни ребёнка. Но потом становится понятно — при каждом взаимодействии с ним, при каждом диалоге родители прямо или косвенно ему внушают: «Ты не можешь не быть идеальным».

И когда такой ребёнок не справляется с ролью суперчеловека, где-то оступается, он полностью отказывается принимать на себя ответственность и двигаться дальше. Потому что всё — он уже подвёл родителей, не оправдал их ожиданий. Включается даже какая-то психологическая защита — человек вдруг неосознанно начинает забывать что-то сделать, опаздывает на уроки, а потом списывает свои неудачи на некие внешние обстоятельства. Либо у него вообще отключается мотивация: раз я неидеальный, зачем тогда вообще что-то делать?

Какой тут может быть вывод? Не давить на ребёнка, но и не отправлять его в свободное плавание. Лучше начинать задумываться о его мотивации как можно раньше: ещё на этапе начальной школы вместе учиться ставить маленькие цели, добиваться результата и на позитивных эмоциях двигаться дальше».

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Подписаться
Комментариев пока нет
Больше статей