Ученые с помощью мРНК-терапии смогли восстановить выработку сперматозоидов у мышей с генетическим бесплодием
Международная группа ученых из Университета Осаки (Япония) и Медицинского колледжа Бейлора (США) впервые в мире восстановили выработку сперматозоидов и фертильность у самцов мышей с генетической формой бесплодия, применив терапию на основе мРНК. Результаты работы открывают путь к созданию принципиально нового подхода к лечению мужского бесплодия, вызванного нарушениями сперматогенеза, сообщает bioengineer.org.
Исследователи сосредоточились на необструктивной азооспермии — тяжелой форме бесплодия, при которой в эякуляте полностью отсутствуют сперматозоиды, несмотря на нормальный гормональный фон. Основной причиной этого состояния являются генетические сбои в процессе сперматогенеза, из-за которых развитие половых клеток останавливается еще на ранних стадиях. Современные методы лечения практически неэффективны, если причиной является мутация в ДНК.
Чтобы обойти необходимость в постоянном редактировании генома, ученые разработали временную мРНК-терапию, используемую в мРНК-вакцинах. В эксперименте использовалась мышиная модель с мутацией в одном из генов, из-за которой клетки не могли пройти мейоз — ключевую стадию созревания сперматозоидов. Исследователи ввели частицы в сеть мелких каналов, обеспечивающих транспорт жидкости внутри яичка. Такая доставка позволила равномерно распределить терапию по семенным канальцам, где формируются сперматозоиды.
Через две недели после инъекции у животных вновь появились круглые сперматиды, а спустя три недели были обнаружены зрелые сперматозоиды. Это позволило получить 117 эмбрионов, из которых родилось 26 здоровых детенышей, способных к размножению. Анализ генома потомства не выявил структурных повреждений ДНК или хромосомных перестроек, что подтвердило высокий уровень безопасности терапии.
Как отметил руководитель исследования, профессор Масахито Икава, использование липидных наночастиц для доставки мРНК напрямую в яички позволяет точно и безопасно восстановить сперматогенез без вмешательства в геном. Соавтор, профессор Мартин Матцук, подчеркнул, что работа закладывает основу для будущих клинических исследований и демонстрирует возможность преодоления бесплодия, вызванного мутациями.
Открытие имеет широкие перспективы. Мужской фактор играет роль почти в половине случаев бесплодия во всем мире, и возможность временного, контролируемого восстановления функции сперматогенеза с помощью мРНК может радикально изменить подход к лечению таких пациентов. Хотя до применения метода у людей еще далеко, так как генетикам предстоит адаптировать систему доставки под анатомию человеческих яичек, определить целевые гены и провести комплексные исследования безопасности, ученые считают, что их работа создает прочную основу для будущих клинических испытаний.
Egoreichenkov Evgenii / Shutterstock / Fotodom
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения






