Ольга Васильева: в школы нужно вернуть домашний климат

Блаженная она какая-то. Какой «домашний климат»? Когда он был, в школах, которые всегда были «казенными заведениями».

Перегрузка колосальная; надо менять учебники, взяв за основу по сложности советские. Учебники испорченные с реформой 25-летней давности — основнй источник перегрузки, и здесь родители не причем.

Нужно почаще устраивать министрам проверку на грамотность речи. Ну как можно обозначить «проблемой» то, что подразумевается как «задача»??? Судя по цитате, у нас в школах существует проблема из-за возвращения домашнего климата.

«Домашним климатом» в школах моего детства было: 1) вожатство, когда ученики на 3 класса старше были вожатыми у младших, приходили играть с ними на переменах, помогали учителям; 2) продлёнка, на которой ученикам разрешалось играть в стенах школы, приносить домашние игрушки, когда сообща делались уроки, как в большой семье; 3) разбивка класса на группы (звенья), члены которой отвечали друг за друга, помогали с учёбой, сообща выполняли поручения, были «маленькой семьёй» внутри класса.

Нельзя вернуть то, чего не было. Нужно не создавать домашний климат, а изменить подход к образованию. Сейчас школа нацелена на развитие лишь одной части мозга. О развитии второй части мозга на https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny (книга «От года до пятнадцати») → подходы воспитания в цифровой экономике. А пока у меня ощущение, что дети о цифровых технологиях знают больше министра и ее окружения.

Соображения при чтении информации

1."По сравнению с 1978 и 1981 годами мы не увеличили в разы количество часов в недельном цикле, но загруженность наших детей фантастическая.
Во-первых, в 1978/79 уч. году и 1981/82 уч. году учебные планы были по часам одинаковы. Действительно «В 1983 году система народного образования имела стабильный (в течение 9 лет неизменный) учебный план для массовой школы, для профильных спецшкол, для языковых спецшкол. Под учебный план НИИ АПН СССР подготовили 1981 г. (работали 15 лет) стабильные учебные программы по всем предметам. Причем на основании этих программ издавались стабильные учебники…» (Каспаржак А.Г., М. В. Левит. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. — М., 1993).
Во-вторых, количество часов «…не увеличили в разы…», сравнение для 6 дневной учебной недели учебный план на 1982/83 учебный год: в 1-3-х классах — 24 часа; 4-х — 25; 5,6-х — 29; 7-х — 30; 8-х — 31; 9,10-х — 32 и САНиП 2.4.2.2821-10 (утверждены постановлением ГГСВ РФ от 29.12.2010 № 189): в 1-х классах — 21 час/5дней, 2-4-х — 26; 5-х — 32; 6-х — 33, 7-х — 35, 8-9-х — 36; 10-11-х — 37, показывает, что с 1 по 10 классы произошло увеличение с 288 до 308 академических часов, то есть в среднем на 2 часа в каждом классе. Необходимо срочно уменьшить количество обязательных академических часов с 1 по 10 классы минимум на 40 часов, если мы говорим об интенсификации обучения за счёт новых технологий, квалификации учителя, цифровых ресурсов и т. п.

2. «…родители хотят, чтобы их ребенок занимался в десятках кружках. Давайте, бережнее относится к детям, они перегружены и зачастую совершенно напрасно». Понятие «внеурочная деятельность» не установлено в ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Есть основное и дополнительное образование детей. Но во ФГОС на внеурочную деятельность отводится до 10 академических часов. Внеурочную деятельность руководители школ/учителя зачастую трактуют как обязательные занятия, родители хотят, чтоб их дети посещали выбранные занятия, отсюда «фантастическая» перегрузка. «Бережнее относится к детям», значит не вводить того, чего нет в ФЗ «Об образовании в РФ», а если ввели, то не боятся минимизировать, оптимизировать, а лучше отменить и вернуться к кружковой работе в режиме дополнительного образования детей на базе школ.

3. «Проектная деятельность — это хорошая вещь, когда она без фанатизма».
Необходимо различать метод проектов Килпатрика-Коллинза и проектную деятельность. В 20–30-е годы прошлого века в СССР был в специфических формах опробован метод проектов. Итог, поверхностные, не системные знаний, умения, навыки, привычки и т. п. Была введена предметная форма организации содержания образования. Благодаря, в первую очередь ей, «русские выиграли космос за школьной партой». В 60-70-е американская школа стала отказываться от доминирования метода проектов и переходить на учебные предметы. Мы же в конце 80-х и по сей день гипертрофируем значение метода проектов в школе, вводим проектную деятельность, целесообразную в системах профессионального образования. Метод проектов это тема по запросу детей, межпредметное рассмотрение темы, групповая работа. Целесообразность применения метода проектов в объёме 1/5-1/10 от часов в начальной школе обусловлена холистическим типом восприятия младших школьников. В основной школе применения метода проектов может быть предельно минимизировано. В старшей школе на метод проектов целесообразно отвести 1/10-1/15 от общего количества академических часов, ибо он является средством интеграции разнопредметного знания в единую картину мира.