«Шёл в бизнесмены, а попал в учителя»: что не так с компетенциями педагогов

Иногда учителя русского языка допускают ошибки, а учителя математики ошибаются в расчётах. Можно всё списать на человеческий фактор и усталость, а можно и заподозрить педагогов в профнепригодности. Наш блогер, мама и учитель русского языка и литературы Елена Савицкая, размышляет над этой проблемой и предлагает своё решение.

Всё чаще и чаще мы слышим, что наших детей учат педагоги, в компетенции которых можно усомниться. Что это — эпидемия нового времени или действительно редкая случайность? Попробуем разобраться.

Начну с того, что когда я поступала на филфак, то ждала жёсткого отбора и борьбы за бюджетное место. Я упорно готовилась к ЕГЭ (да, я уже сдавала его), ходила к репетиторам по профильным для вуза предметам и жутко переживала. Это при том, что ни по русскому, ни по литературе, ни по английскому и даже французскому языкам школьные итоговые отметки не опускались ниже «пятёрок» никогда.

Придя в университет, я как-то слишком легко выиграла внутренние туры олимпиад и даже не сдавала вступительные экзамены. Борьбы не случилось, а вопросы появились сразу после начала учёбы. Оказалось, что половина студентов — так называемые целевики, есть ещё кучка бюджетников, остальные учатся платно. Педунивер ими был выбран потому, что стоимость учёбы в нём значительно ниже, чем где-либо.

Вот так — шёл в бизнесмены, а попал в учителя, потому что не хватило денег. Конечно, доучились не все, но многие. К моему ужасу, многие отправились в школу.

Позже, уже отработав в школе пару лет, я стала наблюдать подобную тенденцию повсеместно, а все разговоры старших коллег стали сводиться к тому, что ситуация с молодыми кадрами принимает опасные формы.

Читайте также

«Ты каждый день ставишь оценки, но боишься, что кто-то оценит тебя». Как и чему учить педагогов в 2020 году

На мой субъективный взгляд, в моём городе ситуацию усугибило несколько общих, но значительных факторов:

• Наш педунивер лишился автономного статуса, не пройдя проверку по критериям эффективности. Звучит дико, но факт. Вуз понизился до статуса института в составе регионального вуза технической направленности;
• Мы перешли на систему бакалавриата и окончательно потеряли процесс подготовки педагогов;
• Престиж профессии учителя провалился в яму окончательно.

Я не буду писать сейчас о повышении зарплат и прочего, хочу попробовать рассмотреть пути решения проблемы некомпетентности молодых специалистов в школе.

Что поможет избежать попадания «случайных» людей в школу

1. Экзамен на профпригодность. Это может быть что угодно: личная презентация в процессе педпрактики, личное исследование, мастер-класс. Не сухое понимание слова «экзамен», а, скорее, самоэкамен будущего учителя, если можно так выразиться.

2. Средний балл диплома новоиспеченного учителя. Мы уже пару раз сталкивались с молодыми специалистами-глухими троечниками, ничего хорошего из этого не вышло.

3. Курс по введению в профессию и система наставничества. Ведь бывает, что молодой специалист просто пугается трудностей и не имеет поддержки. К слову, так было и у меня на первом месте работы. Это при том, что я знала: школа — моё.

4. Особенности программы «два диплома». Если специальность в вузе предполагает получение педагогического диплома как дополнительного, он должен выдаваться только тем, кто действительно заинтересован в профессии. Да, это про то самое право преподавания.

5. Качественная, а не формальная педагогическая практика. Я глубоко убеждена, если она существует не только в отчётах и конспектах уроков, то уже на этом этапе можно чётко понять, кому можно доверить роль учителя, а кому нельзя.

Ну и последнее. До тех пор, пока мы будем рассматривать обучение в вузе педагогической направленности с позиций «легче поступить» и «меньше платить», мы будем сталкиваться с проблемой профпригодности кадров. Поэтому лучше решать все проблемы не по мере их поступления, а до их наступления. Мы не имеем права рисковать школой. Дети не прощают подвоха.

Фото: Shutterstock (Zurijeta)