Почему бессмысленно учить детей спискам компетенций
Будущее непредсказуемо, поэтому у большинства предпринимателей и топ-менеджеров горизонт планирования — до трёх лет. Профконсультант Владимир Оглоблин рассказывает о трёх важных навыках для тех, кто ищет место учёбы или работы. А также о том, как важны инструменты самореализации и как бесполезны списки компетенций.
Сегодня каждый педагог готов к прекрасному будущему, в котором работодатели составляют списки необходимых «зунов» (знаний, умений, навыков). Радостно и современно (с помощью Big Data, МООС) транслирует их в систему (школа, детский сад, ВУЗ, ДПО — нужное подчеркнуть) и методологически подкованные педагоги-новаторы доблестно впихивают их в рамки программ предметов.
Почему это не работает
Всё бы ничего, да ничего из этого не выйдет.
Во-первых, у подавляющего большинства предпринимателей и топ-менеджеров горизонт планирования — до трёх лет. И, кстати, это не потому, что они такие нехорошие. А потому, что внешняя среда — рынок, клиенты, технологии — меняется настолько быстро, что тратить ресурсы на планирование просто бессмысленно. Всё будет по-другому.
Во-вторых. О, эти бесконечные обсуждения спорных списков. Сломанные копья, расшатанные нервы. Надеюсь, что ни у кого нет сомнений в том, что востребованность любой компетенции в будущем может быть оспорена? Просто потому что. Да, именно, просто потому что. «Потому что Москва — порт пяти морей».
В-третьих, совершенно замечательна сама идея внедрять списки в прежнюю рамку. Ну это как рассказывать тему, например, умножение в математике, а потом «вдруг» добавить пассаж про карьеру в области аналитики. И на этом основании гордо отметить в программе профориентационный компонент.
Так называемая рамка компетенций становится загоном. Будущее непредсказуемо. А люди всё стараются «впихнуть невпихуемое»
Педагогу надо сосредоточиться не на своём собственном методологическом величии и личных представлениях о будущем, а на простых инструментах, которые позволят самому ученику разбираться с востребованными на рынке компетенциями и своим собственным соответствием им.
- Научите выделять значимые для выбора работы факторы и их приоритизировать.
- Научите искать вакансии и оценивать своё соответствие предъявляемым требованиям.
- Научите выдвигать гипотезы, проверять их и принимать решения.
И тогда студент сам разберётся со списками компетенций, которые,
очевидно, не будут соответствовать нашим с вами сегодняшним представлениям.
Я, кстати, совершенно не против различных исследовательских инициатив и списков компетенций. Они помогают участникам рынка труда ориентироваться, улавливать тренды, формируют чувствование. Наконец, это просто повод собраться вместе ученикам, педагогам и работодателям и скоординировать видение будущего. Но. Задача профориентации не в разбрасывании предсказаний о том, как всё равно не будет. Не в том, чтобы за ученика написать его красивое портфолио. Не в том, чтобы заставлять работодателей подписывать несуществующие отчёты о студенческих практиках и проявленных компетенциях. А в том, чтобы у ученика (школьника, студента, работника) были в каждый момент времени освоенные им инструменты (анализа рынка труда и поиска вакансий, самооценки и самопрезентации, и да — в том числе, мониторинга новых профессий, списков востребованных компетенций) самореализации.
